產業需求下時尚設計人才實踐能力的深化訓練

須秋潔

摘 要：產業需求對時尚設計師的實踐能力有深化訓練需求，文章以畢業設計為例進行深入實踐、復合實踐和創新實踐的訓練。訓練方式包括對學生的分類輔導、復合型教師團隊的分段式輔導與關鍵節點控制、三結合方式、多維教學手段運用等。實踐作品取得了大賽獲獎、專利，企業收購等成效。

關鍵詞：產業需求；時尚設計；實踐能力；深化訓練

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：J523.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）12-0140-03

Industry Needs Deepen the Training of the Fashion Designers Practical Ability， Take Explore about Graduation Design as an Example

XU Qiu-jie（School of Fashion， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310018， China）

Abstract ：New industry needs let the fashion designer to deepen the practical ability.This paper take graduation design as an example. It makes the students to deep practice， composite practice and innovation practice. The training methods including classified guidance，compound teacher team to subsection guidance and node ontrol，three binding mode，multidimensional teaching method application and so on. The practical works of fashion design achieve the competition award，patent and buyed by the ebterprise.

Key words ：industry needs； fashion design； practical ability； deep training

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、緣起

浙江省2015年政府工作報告中指出，浙江省的重要任務之一是發展信息、環保、健康、旅游、時尚、金融、高端裝備制造等七大產業，加快形成以高端制造業和現代服務業為主體的產業結構。與此同時，政府印發了《浙江省時尚產業發展規劃綱要（2014-2020）》中指出：浙江省已經形成了杭州女裝、寧波男裝、溫州鞋業等一批在全國具有影響力的特色產業集群，具有一定的創意設計能力。但是總體而言，存在不少問題和制約瓶頸，一是研發能力不足，時尚設計專業人才缺乏，尤其缺乏一批具有國際水平的設計領軍人物……①作為報告指出的時尚產業和時尚設計人員具有高度實踐特性，而新的產業需求對時尚設計人才的實踐能力有了新的需求。需要有專項實踐的設計人才以對應女裝、男裝等特色產業的人才需求；需要有復合型實踐的高端設計人才以對于設計領軍人物的缺乏；需要有原創實踐的創新型人才對應時尚設計人才的缺乏。高校承擔著時尚人才的培養重任。作為在國內較早從事時尚教學的浙江理工大學，培養的時尚設計人才的強實踐能力一直是其特色，但是在新的產業需求下，對時尚設計人員的實踐需求需要高校在培養學生時進行實踐能力的深化訓練，以進一步培養產業需求的專項實踐、復合實踐和創新實踐。畢業設計是時尚設計本科教學四年中實踐環節課時最長、綜合性最強、與就業時間最緊密接觸的課程。其實踐環節需進行深化訓練以讓學生在最后階段對實踐能力進行提升，以滿足產業對時尚設計人員的新需求。

二、產業需求下時尚設計人才實踐能力的深化訓練釋義

針對時尚產業的需求特性，進行時尚設計人才實踐能力的深化訓練必須符合新產業需求對設計人員實踐能力的需求變化。包括對專項設計的深化實踐需求，對復合型設計人才的復合型實踐需求，對原創設計師的創新實踐需求等。因此，產業需求下時尚設計人才實踐能力的深化訓練包括訓練時尚設計類學生深入實踐能力、復合實踐能力和創新實踐能力。（圖1）

其中，深入實踐能力訓練是指把以往的實踐內容進行深入研究，針對企業深入實踐能力需求。例如把以往的自己感興趣的實踐主題進行深挖。如對工藝設計實踐感興趣或者對圖形設計實踐，在畢業設計環節進行深化實踐，以找到自己的實踐強項，明確自身就業方向。

復合實踐能力訓練是指把以往單一的實踐內容進行復合深入研究。針對企業復合實踐能力需求。復合實踐訓練的內容不是簡單的1+1。如工藝設計實踐與面料設計實踐的復合，不是A種工藝+B種面料實踐這么簡單，而是將實踐知識進行交疊，產生1+1大于2的效果。創新實踐能力訓練是指針對企業創新實踐需求，針對更明確的主題實踐，如大賽實踐、就業方向實踐等進行創新實踐探索。

三、深化實踐能力訓練的方式

（一）根據學生群體特征分類輔導，分類釋放深入實踐能力

時尚設計類學生，特別是當下90后學生群體的總體特點是：不盲從、有自信，但對待事情的持久性不強。在此總體特征下該群體學生還有許多細分特點。根據學生們對設計選題的態度，筆者把他們分為偏執型、挑戰型、盲目型和跟從型等。

偏執型是指此類學生在設計的過程中只愛一種類型的設計選題。挑戰型是指此類學生每次都會變化選題，有新的嘗試。盲目型是指此類學生沒有任何自己的方向。跟從型是指此類學生有自己的選題喜好方向，但是依賴心特別重，只要老師覺得其方向進行得不是特別理想，他們就想換，而且希望老師提供方向。根據不同類型的學生，在畢業設計的時間環節，可以采用不同的方法分類輔導，以釋放學生的深入實踐能力。針對偏執型學生，要其突破，要此類學生在其喜歡的主題類型中找到細分、找到不同，能夠體會同一主題可以以不同的設計角度去思考、去突破，從而深化實踐。針對挑戰型學生，要鼓勵、但要注意時間的控制。這類學生一般以往成績較好，對自己有自信，但是對時間的控制能力有限。此類學生如果挑戰完全新的領域，學習、理解是需要時間的，如果時間控制不好，短時間微有成效，其他同學的作品已經有一定的完成度，他們會有挫敗感，導致不停的轉變方向，以致畢業設計草草收場。針對盲目型學生，老師要強行定一個方向，讓其進展，并在進展中不斷尋找和明確學生的方向，并慢慢梳理自己的設計。針對跟從型學生，教師要完全放手一小段時間，讓學生自己摸索，當看到其有自己的設計元素，哪怕非常不成熟，先肯定，讓他建立自己能做好的信心，逼其進展。各種類型的學生分類輔導，可以最大程度分類釋放各類型學生的實踐能力。

（二）復合型教師隊伍的分段式輔導與關鍵節點控制，訓練復合實踐能力

畢業設計的實踐環節用時較長，學校的主導教師可以根據內容和時間，與企業導師共同組成復合型實踐教學團隊。團隊教師進行分段式深入輔導，可以分段加強學生的實踐能力，再結合整體畢業設計的時間，進行關鍵節點控制，使得整體實踐成果更為突出。

所謂分段輔導是指把畢業設計的整體實踐環節分為前期、中期和后期。其中，前期又可以細分為前半段和后半段。其中前期的前半段是密集型輔導階段。因為此時學生的方向沒有確定，教師切不可放手，需和學生密集接觸，引發其思考，讓其快速產生很多想法，再幫著從中找出可進展下去的創意點并進行設計的實踐轉化。前期的后半段要決定其靈感創意方向，尋找材質進行多方位嘗試。此時學生已經有了一定的方向，但不明確，教師需要給他們一定的空間去拓展，去思考。介于學生的掌控能力較弱，教師需一直關注學生，及時幫助他們從一堆東西中找到有價值的，從有價值中分析價值性，從分析出的價值性中去深化，去勇敢割舍不屬于自己的東西。此時的輔導要做到收放結合。畢業設計的實踐環節中期是疲憊期。此時學生經歷了前期的興奮和緊張后有些疲倦，有些迷茫。因此，中期是實踐的階段總結和集中講課的時機。校企結合的教師團隊，特別是企業導師此時可以適時針對學生現有作品情況，進行集中點評，分散討論，并引入產業的新方法、新信息，讓學生在互相溝通中發現新的設計進程。中期的講課后一定要結合學生的實踐作品進行分類細化輔導，針對每個學生問題幫助他們消化，他們會有新的信心，會找到新的興趣點繼續進展。后期是實踐的提升期，教師要幫助學生從各個方向提升自己的實踐設計作品。

除了復合型教學團隊的分段式輔導外，關鍵節點控制亦非常重要如果教師在過程中不能控制關鍵節點，那么最終的實踐作品，從靈感到設計的合理度，從版型的切合度，從材質的創意度都對與預期有很大的差距。畢業設計的整體實踐環節可以分為四個關鍵節點，每關鍵節點解決一個設計的問題。第一節點：靈感切入和創意角度的捕捉，解決創意的靈感問題；第二節點：創意的細節拓展解決靈感的實現問題；第三節點：創意的廓形把控，解決靈感的實現與目標廓形的控制問題；第四節點：效果提升解決在現有設計基礎上如何提升形象，加入有效的創意點、材質的再突破問題。

在此階段中，復合型教師的分段輔導和關鍵的節點控制能夠有效地訓練學生的復合型實踐能力。

（三）三結合方式進行創新實踐能力訓練

三結合是指結合名師講座、結合大賽、結合專利申請，進行創新實踐能力的訓練。例如某學生對圖形感興趣，積極參與學院組織的針對性的名師講座以對該設計方向做深入研究，并針對圖形設計、90后特定消費群體的圖形設計與80后、70后的區別做過相應的實踐和調研。在畢業設計實踐環節，根據與主導教師溝通后，確定以童趣化圖形設計為切入，進行名為《孩子眼中的“熱帶”》畢業設計作品創作，與此相結合，該同學在畢業論文選擇《90后的人群特征與圖案趣味性應用》為題進行研究，深化圖形設計實踐方向。同時，該同學好參加大賽以賽促練，積極申請專利，促進世界的社會轉化。畢業后，該同學被寧波報喜鳥公司錄用進行產品開發。

（四）多維教學手段鞏固深化實踐成果

教師利用科學技術和通訊工具，進行多維教學手段運用可以鞏固深化實踐成果。多維教學手段包括前中后溝通、線上線下輔導和針對性補缺等。前中后溝通是指課前溝通、課中輔導和課后答疑。學生在課前將關鍵問題列出，教師將學生問題進行分類，根據分類列出上課安排，在課堂與學生溝通問題，進行有效解答。如果學生在課后還有預留問題沒有解決，教師在課后通過多種形式進行答疑。線上線下輔導是指將網絡輔導與課堂輔導相結合，強化輔導效果。教師利用班級的微信群、QQ群，及時問題在線輔導和解決設計問題，教師也可以及時上傳圖片或者最新資訊QQ，網絡互動。針對性補缺是指學生根據實踐需求進行中期和短期學習計劃，與教學計劃相結合，共同深化實踐成果。例如學生做潮牌感設計作品，可以制訂短期學習計劃：去上海時裝節SHOUROOM、看上海設計師品牌，及時解決設計問題。看完及時互動，提高實踐作品的質量。

四、成效與小結

產業需求下時尚設計人才實踐能力的深化訓練以畢業設計的實踐環節為依托。參與此次畢業設計的學生們的實踐作品受邀參加北京大學生時裝周、杭州時尚周和浙江理工大學畢業秀的展示。同時，通過學生們的努力，創新實踐作品獲得多項國際國內重要服裝類設計大賽大獎14項。包括“漢帛獎”第二十三屆中國國際青年設計師時裝作品大賽銀獎，第三屆“石獅杯”全國高校畢業生服裝設計大賽 金獎（女裝組）、金獎（男裝組）、銅獎（男裝組）、優秀獎（女裝組）各1人，未來之星服裝設計大賽獲未來之星稱號2人，金富春婚禮服設計大賽金獎、銀獎、銅獎各1人，2015上海國際數碼印花創意服裝設計大賽金獎、銀獎、銅獎各1人，常熟杯青年時裝設計大賽優秀獎1人。創新實踐作品成功申請專利40項。更加值得慶賀的是，以產業需求為導向進行的實踐能力的深化訓練的實踐成果，受到一線企業和消費者的認同。此次畢業設計的實踐作品中，三位同學作品共10套分別被個人收購，收購總價45000元。三位同學作品被獨立設計師品牌簽約下單生產。一位同學作品被紹興縣星億貿易有限公司下單，總金額10萬元。七位同學共9套服裝被湖州浙江理工大學新型紡織研究院收購作為形象展示進行常年展示。此外獨立設計師品牌邀約學生作品參加品牌訂貨會、獨立攝影師邀約學生作品進行拍攝。

產業需求對設計師有新需求，如需要專項設計師、復合型設計師、原創設計師等，與此對應的是對設計師的實踐能力提出了新的需求。需要設計師具有專項實踐、復合式實踐和創新實踐能力。這對培養設計師的高校提出了新的要求。因此，新要求下，深入實踐訓練、復合式實踐訓練和創新實踐訓練可以在一定程度上滿足此需求。筆者所在的團隊以畢業設計的實踐環節為例，運用學生分類輔導來釋放深入實踐能力，運用復合型教師團隊的分段式深入輔導與關鍵節點控制訓練復合實踐能力，運用三結合方式訓練創新實踐能力，并進行多維教學手段以鞏固和深化實踐成果。以此來滿足產業需求對設計師實踐能力的新要求，應對浙江省七大萬億級產業發展對時尚人才的需求。

注釋：

①《浙江省時尚產業發展規劃綱要（2014-2020）》浙發改規劃（2015）69號.浙江省發展和改革委員會辦公室，2015.2.5.