高中生學習力的影響因素研究*

曹立人王 婷,2朱 琳

（1浙江大學心理與行為科學系，杭州 310028） （2浙江財經大學法學院，杭州 310018） （3蚌埠醫學院，蚌埠 233030）

高中生學習力的影響因素研究*

曹立人1王 婷1,2朱 琳3

（1浙江大學心理與行為科學系，杭州 310028） （2浙江財經大學法學院，杭州 310018） （3蚌埠醫學院，蚌埠 233030）

采用自編學習力及學習力影響因素問卷，對3056名高中生進行調查，建構學習力與影響因素的數學模型，探究各影響因素對高中生學習力的影響路徑。結果發現， （1）影響高中生學習力的因素有六個，分別是認知能力、動機水平、精神狀態、人際協調、身心優勢感和學習氛圍。 （2）對學習力解釋的貢獻率大小排列依次為：精神狀態、動機水平、學習氛圍、認知能力、身心優勢感和人際協調。 （3）學習方法運用力主要受動機水平、精神狀態、學習氛圍、認知能力等4因素的影響；學習態度調控力主要受到精神狀態、動機水平、學習氛圍及認知能力等4因素的影響；學習自控力主要受精神狀態的影響；提問互惠力主要受認知能力、精神狀態、動機水平及學習氛圍的影響。

高中生，學習力，影響因素，路徑分析。

1 引言

在信息時代，學習者需要開展自發的、高效能的自我管理式的終身學習體系 （Bjork,Dunlosky, &Kornell,2013）。面對這一前所未有的時代挑戰，教育工作者越來越關注學習者學習過程的有效性問題。學習力是學習者學習動力、能力等各項心理要素的集成表征 （賀武華,2013），它不僅是學生勝任當前學習任務的決定性因素，也是在今后社會實踐中獲得成功的關鍵要素。因此，如何有效提升學生的 “學習力”成為心理學、教育學研究者關注的熱點。

關于 “學習力”的研究最初集中于管理領域，近年來，在教育領域也對此越來越重視。已有的研究主要關注學習力概念解釋，學習力的結構特征及學習力的有效干預等方面的內容 （沈書生,楊歡, 2009）。其中，Claxton提出了學習力的 “4R”結構，包括抗逆力、策應力、反思力和互惠力 （Claxton, 2002）。McGettrick認為學習力是學習者意愿和可能成效兩條學習鏈之間的相互作用和促進的重要鏈接通道 （McGettrick,2002）。Crick提出了學習力的7要素論，認為學習力有七個基本要素：變化和學習、關鍵好奇心、意義形成、創造性、學習中的關系、策略意識和抗逆力，并研制了一套測評系統及基于這一測評系統開發的提高學習者學習力的干預方案（Crick,2006,2007,2015）。

學習力是一個人成長成才的核心心理素質，對此學術界并無太多爭議。但有哪些因素影響了一個人學習力的發展，即學習力的影響機制是什么？陳維維等的研究認為，這方面的研究還是很不夠的（陳維維,楊歡,2010）。沈德立、白學軍等研究者（2006）從高效率學習的角度，提出影響學習效率的五要素 （選擇性注意、元認知、學習策略、非智力因素、內隱認知）理論模型，給出了一個有建設性的理論構思。更多的研究是以學業績效為因變量，來探討各影響因素的作用機制 （康玥媛,張楠,王光明,佘文娟,劉艷云,2016）。學習力是影響學業績效最重要因素，曹立人，王婷和朱琳 （2016）研究表明，學習力大致可以學習方法運用力，學習態度調控力，學習自控力，提問互惠力等4個維度表征。但又是什么更深層次的因素在影響著這些學習力層面的變異呢？對此方面的研究還少見報道。

本研究以高中生為研究對象，用大樣本調研方法探索影響學習力的深層面心理機制，并結合學習力的4維度表征結構，建構學習力及其影響因素的理論模型，從而為有效提升學生的學習力，獲取更佳的學習績效提供科學依據。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法，在浙江省蕭山的八所普通高中各選取8個普通班進行施測，共測試3245名被試。在剔除缺失較多或明顯有問題的無效問卷后，共回收有效問卷3056份。其中，高一1479人（48.4%），高二1577人 （51.6%）；男生1492人（48.8%），女生1564人 （51.2%）。

2.2 研究工具

2.2.1 學習力問卷

采用自編學習力問卷 （曹立人,王婷,朱琳, 2016），共30個項目，采用5點量表計分。量表的內部一致性系數為α=0.93，用因素提取法得到的學習方法運用力、學習態度調控力、學習自控力和提問互惠力4個因素可解析總變異的51.16%。該量表具有很高的信度和滿意的構思效度。

2.2.2 學習力影響因素問卷

采用自編學習力影響因素問卷。問卷編制分為兩個階段：①問卷編制階段，在浙江蕭山的6所普通高中，以座談會的形式，邀請100名學生和100名教師參與有關影響學習力的典型事件第一手資料收集。要求他們寫下最能影響學生學習力的五個典型積極事件和五個典型消極事件。然后對收集到的項目進行整理，刪除明顯不合理的項目和出現頻次較低 （N＜5）的項目，將剩下的38個項目編制成問卷初稿。問卷初稿采用5點量表計分，1分為與典型事件非常不符合，5分為與典型事件非常符合。②試測修訂階段，用初稿問卷對3245名被試進行測試，獲得有效問卷3056份。用試測獲得的樣本數據對問卷進行修訂處理。首先計算每一項目得分與問卷總分的相關，對與總分相關分析系數低于0.2的項目予以淘汰。再計算每一項目辨別率系數，對高分組與低分組統計差異不顯著的項目予以淘汰。將余下的項目數據采用主成分法進行探索性因素分析，進一步淘汰公共因素方差小于0.4的項目和在各因素上的荷重較均勻的項目。經上述處理后，最終形成一份由27個項目組成的高中生學習力影響因素調查問卷。其中19個項目為正面典型事件的描述，8個項目為負面典型事件的描述。

2.3 問卷施測

將學習力問卷與學習力影響問卷合并為一份問卷，以班級為單位進行集體施測。首先由班主任首先介紹調研的目的與操作方法，然后發放問卷。為了降低學生的顧慮，要求學生在座位上無記名地完成問卷后將問卷放在課桌上，然后離場。隨后班主任按照座位號收卷，并對號入座賦予編號，以確保之后能夠獲得實名追蹤的個性特征數據。

2.4 數據處理

本研究全部數據運用SPSS 18.0和AMOS 17.0軟件進行統計分析。

3 結果分析

3.1 學習力影響因素問卷的因素分析

對3056個有效樣本的測評數據進行主成分法因素分析，依據Kaiser標準，方差極大法正交旋轉，得到6個因素。測驗的內部一致性系數α= 0.89，因素分析的KMO=0.92，Bartlett球形檢驗χ2=24358.62（p＜0.01），提取的6個因素可解析總變異的54.44%。表明該測驗具有很高的信度和滿意的構思效度。所得的因素分析荷重如表1所示。

因素分析的結果表明，影響高中生學習力的因素可以由六個因子來表征。 “我思維的邏輯性較強”等6個項目在第一因素有高荷重，這些項目主要與個體的認知能力有關，故命名為 “認知能力”，該因子可解釋總方差的14.2%； “我想上好的大學”等5個項目在第二因素上有高荷重，主要涉及動機方面的內容，命名為為 “動機水平”，該因子可解釋總方差的9.5%； “我感到非常疲憊”等7個項目在第三因素上有高荷重，內容與個人精神狀態相關，命名為 “精神狀態”，該因子可解釋總方差的9.1%； “我的人際關系不融洽”等4個項目在第四因素上有高荷重，主要涉及人際關系方面的內容，故命名為 “人際協調”，該因子可解釋總方差的8.8%； “我有良好的身體素質”等3個項目在第五因素上有高荷重，內容主要反映了個體對自己身心狀態的優勢感，故命名為 “身心優勢感”，該因子可解釋總方差的6.7%； “我喜愛我的老師”等2個項目在第六因素上有高荷重，內容與學習的環境氛圍有關，故定義為 “學習氛圍”，該因子可解釋總方差的6.2%。

3.2 各影響因素對高中生學習力貢獻的回歸分析

以學習力為因變量，6個影響因素為自變量，采用逐步回歸法按變量解釋力大小逐步引入各影響因素作多元線性回歸。精神狀態、動機水平、學習氛圍、認知能力、身心優勢感等5個因素被逐步引入，人際協調的解釋力未達顯著水平，被淘汰。最后得到如表2所示的結果。

表1 影響學習力因素的因素負荷

表2 各影響因素與學習力關系的回歸分析

由表2可見，精神狀態、動機水平、學習氛圍和認知能力這4個因素對學習力有顯著正向解釋力，身心優勢感對學習力有顯著負向解釋力。

3.3 學習力影響因素的路徑模型

3.3.1 模型的建立和修正

在回歸分析中，自變量之間的多重共線性問題會對自變量解釋的合理性產生負面影響 （李從欣,張再生,李國柱,2013）。為較精確地揭示學習力的各影響因素是以何種方式影響高中生不同維度的學習力，應用路徑分析的方法，嘗試對二組變量作多通道的路徑建模，用數學模型來解釋影響學習力的6個因素對學習力的4個維度的因果關系貢獻率。我們假設認知能力、動機水平、精神狀態、人際協調、身心優勢感、和學習氛圍六個因素對學習力的各維度都有直接貢獻，因此，以學習力的四個維度為因變量，以六個影響因素為自變量嘗試構建無潛變量的飽和路徑模型。經多次修正擬合，得到二組變量的路徑模型如圖 1所示。模型的統計擬合指數見表3。

圖1 學習力與影響因素的路徑模型

表3 模型擬合指數

從表3可見，模型的擬合指標非常理想，NFI、TLI、CFI、IFI的值均趨近1，RMSEA的值小于0.05。這表明，該模型擬合度很好，可以接受。

3.3.2 模型結果解釋

路徑分析的路徑系數可作為模型總體效應值（total effect）來表征各變量間不同的作用效果。根據Cohen（1988）所定義的標準，標準化后的效應值在0.10以上即可視為具有解釋的小效應，0.30以上為中等效應，0.50以上為大效應。將圖1的結果整理，得到如表4所示的總效應分析表。

表4 各影響因素對學習力解釋的總效應

從表4可見，認知能力、動機水平、精神狀態和學習氛圍等4個因素對學習力的各個維度都有正向的影響，人際協調對學習自控力有正向的影響，但對提問互惠力的影響卻是負向的，身心優勢感對學習自控力的影響也是負向的。且6個因素對學習力各維度的影響均達到統計顯著水平。

進一步比較六個影響因素對于學習力總體效應值的大小。精神狀態的效應值對學習自控力達到大效應水平，對學習態度調控力達到中等效應水平，對學習方法運用力和提問互惠力達到較高程度的小效應水平。動機水平的效應值對學習態度調控力達到中等效應水平，對學習方法運用力和提問互惠力達小效應水平。認知能力的效應值對學習方法運用力、提問互惠力、學習態度調控力達到小效應水平。學習氛圍的效應值對學習方法運用力、學習態度調控力及提問互惠力達小效應水平。身心優勢感對學習自控力的影響達統計顯著水平，其效應值接近小效應水平。人際協調對學習自控力和提問互惠力的影響也達統計顯著水平，但其效應值還未達小效應水平。

特別應該指出的是：在1913年之前，美國眾議院分給各州的席位問題屬于時變永久型離散資源的公平分配問題，應該優先滿足席位單調性Ax.2,其極大相容公理組為ESCA1,該組包括部門無偏性、席位單調性、統一普適性與指標無偏性，對應數學模型為

4 討論

學習力本身涉及人類為何學習、學習什么、怎樣學習以及依賴什么來學習等一系列核心問題，內涵非常豐富 （賀武華,2013），因而所受到的影響也紛繁復雜。有研究表明，學生當前的學習力水平即受生理遺傳的影響，也受到個體生活的社會文化背景和學校環境的影響 （Crick,2015）。

4.1 關于學習力各影響因素對學習力的貢獻

本研究提取了影響學習力的六個重要因素：認知能力、動機水平、精神狀態、人際協調、身心優勢感和學習氛圍，這些因素基本上涵蓋了影響學習力的各個方面。同時，研究獲得的數據也表明，這6個因素對學習力各維度指標的影響也是不均衡的。

回歸分析的結果表明，精神狀態對學習力的貢獻率是最高的。沈德立、白學軍等人的研究發現，人在積極情緒狀態下的學習可促使其學習效率達到較高的水平 （沈德立、白學軍,2006）。本研究的結果支持這個結論，證明好的精神狀態能通過有效提升個體的綜合學習力從而提升學習效率。路徑分析的結果進一步表明，個體的精神狀態以大效應的程度影響其學習自控力，對學習態度調控力的影響達到中等程度，對學習方法運用力和提問互惠力也達到接近中等效應的程度。這提示教育工作者，要有效地提升學生的學習力，學生當前的精神狀態是重要的抓手。幫助學生建立積極的情緒體驗、較強的自信心和遇難而進意志，同時適當調整作息時間，勞逸結合，始終保持一個良好的精神狀態對有效提升學生各維度的學習力都有重要意義。

學生的動機水平對其學習力的貢獻是僅次于精神狀態的第二大因素，它對學習力四個維度的貢獻都達到了統計顯著水平。這表明，明確的目標追求，渴望成功的欲望，強烈的求知欲與競爭意識，以及對未來美好的夢想、遠大的理想憧憬能在很大程度上影響個體形成積極的學習態度，對科學運用學習方法及主動與同學、老師開展積極交流也有相當可觀的促進作用。這提示，運用多種方法、途徑對學生開展有效的動機激勵也應當成為學生工作者重要工作內容。

學習氛圍因素是對學習力解釋貢獻力第三大的因素。有研究表明，學校班級的社會經歷會影響學生學習過程的投入度 （Harlen&Deakin,2003）。本研究結果表明，融洽良好的師生關系，舒適的學習環境等學習氛圍因素可在接近中等效應的程度上影響學生學習態度的調控及學習方法的運用水平。這提示，創建良好的學習氛圍對促進學生的學習力具有綜合性的影響力，不僅可影響人們傳統意義上的非智力因子 （如學習態度），而且影響傳統意義的智力因子 （學習方法運用力）內容。本研究的這個發現希望能引起教育工作者的注意。

已有的很多研究表明個體的智力對學業成就具有重要的貢獻率 （王振宏,劉萍,2000）。而本研究的結果中，認知能力對學習力的影響力度相對前面幾個因素顯得較為小些。主要影響其學習研討方面的提問互惠力及學習方法運用力，對學習態度調控力與自控力的影響相對較小。因為認知能力主要影響的是與智力因素相關的學習研討、方法運用方面的能力，對態度、自控等非智力因素范疇的影響相對會小些。但其總體貢獻率小于精神狀態等因素，如何合理解釋這個現象，有待進一步研究。

在回歸分析中，身心優勢感是最后被納入的一個變量，解釋的變異相對是最小的。路徑分析結果表明，身心優勢感僅對學習自控力產生接近小效應的負面影響，對其余3個學習力維度的影響均不顯著。身心優勢感因素對學習自控力產生負向影響的原因，可能是身心優勢感強的學生通常自我感覺較好，較少克制自己，行為較為放縱導致的。

4.2 關于提升學生學習力的方向思考

本研究的結果表明，學習力的4個維度都在不同程度上受到多個因素影響。

依據受影響的大小程度排列，學習方法運用力主要受動機水平、精神狀態、學習氛圍、認知能力等4因素的影響。這些因素中有智力因素成分的認知能力因素，也有非智力因素成分的動機水平、精神狀態和學習氛圍因素。而且，這4個因素對學習方法運用力的貢獻力還是以非智力因素的影響更大些。產生這一結果的原因可能是到了高中階段，在經過篩選后的學生認知能力大致接近，因此如何合理選擇、運用學習方法高效率學習會更多地受動機水平等非智力因素的影響。這也提示教育工作者，即便在智力因素成分較多的學習方法運用力提升方面，非智力因素的方面的工作，如動機激發、良好學習氛圍創建等工作仍然是十分重要，而且是大有可為的。

本研究的結果顯示，學生的學習態度調控力主要受到精神狀態、動機水平、學習氛圍及認知能力等4因素的影響，其中精神狀態與動機水平的影響達中等效應水平。學習自控力則主要取決于個體的精神狀態，精神狀態對學習自控力的影響達大效應的水平，其它5因素對自控力的影響雖有統計意義上的顯著性，但均未達小效應的程度。這結果與人們的常識相符，即學習態度、自控力等學習力的非智力成分也主要受個體非智力因素的影響。但本研究的結果也表明，認知能力作為個體綜合素質的重要成分，也會以相當的力度影響一個人的態度調控。

學生的提問互惠力主要受認知能力、精神狀態、動機水平及學習氛圍的影響，一個合理的解釋是提問互惠力既涉及善于提出好問題這樣的智力因素內容，也涉及喜歡提問題等非智力因素內容，所以幾個不同屬性的影響因素會以差不多權重的力度影響到學生的提問互惠力。值得注意的是人際協調因素是以負面效應的形式對學生的提問互惠力產生影響，雖未達小效應水平，但已達統計顯著水平。其原因可能是具有較好人際關系的學生會更多地考慮他人被打擾的感受，怕影響他人而有意識地節制提問行為而致。

5 結論

本研究得到如下結論： （1）影響高中生學習力的因素有六個，分別是認知能力、動機水平、精神狀態、人際協調、身心優勢感和學習氛圍。 （2）對學習力解釋的貢獻率大小排列依次為：精神狀態、動機水平、學習氛圍、認知能力、身心優勢感和人際協調。 （3）學習方法運用力主要受動機水平、精神狀態、學習氛圍、認知能力等4因素的影響；學習態度調控力主要受到精神狀態、動機水平、學習氛圍及認知能力等4因素的影響；學習自控力主要受精神狀態的影響；提問互惠力主要受認知能力、精神狀態、動機水平及學習氛圍的影響。

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A Study on the Factors Influencing High School Students Learning Ability

Cao Liren1,Wang Ting1,2,Zhu Lin3
(1 Department of Psychology and Behavioral Science,Zhejiang University,Hangzhou 310028;2 School of Law,Zhejiang University of Finance and Economics,Hangzhou 310018;3 School of psychiatry,Bengbu Medical College,Bengbu 233030）

The present study was aimed to investigate the relationship between learning abilities and its influencing factors.3056 students from 8 high schools were surveyed by the self-developed questionnaire.The goal was to explore factors that influenced learning ability and identified the underlying process.The results showed that:1) 6 factors influenced the learning ability of high school students they were cognitive ability,motivation level,mental state,interpersonal coordination,physical and mental superiority,and learning atmosphere.2) the contribution rank of the 6 factors was as follows:the mental state,motivation level,learning atmosphere,cognitive ability, physical and mental superiority,and interpersonal coordination.3)the ability to implement methodology was mainly affected by motivation level,mental state,learning atmosphere,and cognitive ability;the ability to moderate attitude was mainly affected by mental state,motivation level,learning atmosphere,and cognitive ability;the ability to self-control was mainly affected by mental state;the ability to reciprocate questions was mainly affected by cognitive ability,mental state,motivation level,and learning atmosphere.

high school students,learning ability,influencing factor,path analysis.

B842

2016-8-20

教育部人文社會科學規劃基金 （12YJA190001）。

王 婷，E-mail：wddfly@126.com。