淺議“電磁感應”教學中的邏輯

董海萍

（威海市職業學院）

淺議“電磁感應”教學中的邏輯

董海萍

（威海市職業學院）

教師在日常教學過程中，一定要注意傳授知識的系統性與邏輯性，注重培養學生的多角度、有寬度、有邏輯的發散式思維能力。要達到上述幾個目標，教師一定要認真鉆研教材、吃透教材，從教材的邏輯性上狠下功夫。下面以“電磁感應”一課為例,淺議一下其中的知識體系及如何邏輯性地上好這堂課。

系統性；邏輯性；發散式思維能力；電磁感應；知識體系

“電磁感應”這節課，可以這樣設計教學層次：首先啟發學生思考：電是從哪里來的？引入新課——“電磁感應”，然后給學生介紹什么是“電磁感應”現象，因為概念非常晦澀難懂，我于是提煉出四個字來“動磁生電”，接下來解釋什么是“動磁”？當然“動磁”不是指“會跳動，會走動”的磁，而是時刻“變化”的磁，而“變化的磁“，又不是千變萬化、復雜多樣的，提煉其邏輯性則共有兩種情況，且無論是哪種情況都會出現電路閉合時既有感應電動勢又有感應電流，電路不閉合則只有感應電動勢，沒有感應電流。具體的電磁感應現象（動磁生電）知識體系可以這樣進行講解:

一、閉合電路（線圈）中的磁通發生變化時的電磁感應現象

1.感應電動勢的方向：楞次定律判斷

楞次定律指出了磁通的變化與感應電動勢在方向上的關系,即感應電流產生的磁通總要阻礙引起感應電流的磁通的變化。

（其實質“阻礙”，具體內容可概括為四個字“增反減同”）

2.感應電動勢的大小：法拉第定律計算

二、直導體切割磁感應線時的電磁感應現象

1.感應電動勢的方向：右手定則判斷

如圖1所示，平伸右手，大拇指與其余四指垂直，讓磁感線穿入掌心，大拇指指向導體運動方向，則其余四指所指的方向就是感應電動勢的方向。

圖1

2.感應電動勢的大小：法拉第定律計算

直導體切割磁感應線時的電磁感應現象則編制例題如下，讓學生實踐應用：如圖2所示，均勻磁場的磁感應強度B=2T，方向垂直紙面向里，電阻R=0.5歐，導體AB，CD在平行框上分別向左和向右勻速滑動，V1=5m/s，V2=4m/s，AB和CD的長度都是40厘米。求：

（1）導體AB，CD上產生的感應電動勢的大小。

（2）電阻R中的電流大小和方向。

學生實踐運用的知識點的第二種情況e=Blvsinα和歐姆定律I=U/R具體求解即可。對于本次課的練習題，無論是當堂處理，還是留為作業，根據本節課的知識體系和知識框架，學生都很容易對號入座、熟練掌握、鞏固提高。

教學方法是多種多樣、千變萬化的，但又是有規律可循的，教師如果能夠始終注意建立科學的知識體系，做到每堂課深挖知識點的邏輯性，培養學生的學習興趣，就能讓學生在學習的過程中不斷地體會到學習的快樂。

胡保祥.電磁感應［M］.湖北教育出版社，2004-02.

·編輯 溫雪蓮