成人英語教學分層次教學法研究

張云云

(安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603)

成人英語教學分層次教學法研究

張云云

(安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603)

文章分析了成人英語教學的現狀，提出了提高成人英語教學質量的策略是分層次教學，闡述了分層次教學的理論基礎、現實基礎、實施方式及實施效果。

成人英語教育；分層次教學；個體差異性；研究

《英語》課程一直是成人高等教育的基礎課程和必修課程，由于成人教育的特殊性，如何在有限的學習時間內根據成人學員的特點，找到適宜的教學模式，提高學習效果，提升英語運用能力，是成人英語教學迫切需要解決的問題。

本文立足于河海大學安徽函授站成人《英語》課程教學的實際，針對成人《英語》課程學習存在的問題，通過深入調查和研究，分析內在規律和特性，提出進行分層次教學法策略。

1 樣本對象選取

調查對象為河海大學安徽函授站成人專升本 2014級水利水電工程專業的153名新生學員。該年級該專業共計301人，其中，新生學員153人，另有往屆預科生148人。錄取新生是已經畢業參加工作的成人，在英語水平和學習方式上和在校的預科生有很大不同。并且由于水利水電工程專業是該校特色專業和招生人數最多的專業，因此選取該專業的錄取新生作為調查樣本具有代表性。

2 成人學員學習特點

2.1 英語水平參差不齊，普遍較差

成人教育學員年齡差距大，英語基礎差別也大。樣本的年齡層次和入學分數分布如圖1所示。

圖1 樣本分析直框圖

2.2 學習主動性不夠，功利性強

在教學過程中可以發現，有少部分學員英語基礎較好，能夠堅持上課認真筆記；另有部分學員在學習中帶有較強功利性，尤其一些60后、70后學員表明只是為了拿張文憑，便于評職稱。因此出現了面授出勤率低，遲到早退等現象；另外一些學員由于在水利系統單位工作，學習興趣在與工作有關的的專業課，認為英語對工作沒有多大用處，因此對英語課程學習不重視。

2.3 學習缺乏自信心，學習耐力差

成人高等教育的學員普遍開學時學習積極性比較高，隨著遇到問題的增多，難度的增大，逐漸失去信心，畏縮不前，厭學情緒嚴重。

3 成人《英語》教學現狀

3.1 教材內容陳舊

成人《英語》的教材應適合成人學員的需要，既能鞏固基礎提高水平，又要滿足他們在日常工作中對英語的需要。但實際上，成人《英語》教材多照搬國民教學體系的內容，知識結構缺乏針對性和創新性，學習內容與學員的工作生活脫節嚴重，不能滿足閱讀專業資料和對外交往的需要，甚至有可能挫傷學員學習英語的積極性。以河海大學安徽函授站為例，該站統一使用的教材是《新發展英語》，此教材學習重點突出，語法知識系統詳細，但時代性不強，專業性不突出。調查中，學員建議教材應增加與本專業相關的知識和更貼近現代生活的知識，這樣不僅學起來更有興趣，而且還可以將所學英語知識運用在工作實際中。

3.2 《英語》教學模式單一

成人高等教育的課堂面授時間段，教學模式以填鴨式為主，教師易忽視和學員的互動，長期以來形成單一枯燥的教學模式。為了更好的開發學員學習英語的潛力，教師應實施分層次教學模式，由單純的語言傳授者轉變為具有淵博知識、深刻見解的意義構建者，為成人英語學習者提供全方位、高水平的課程解讀。

4 成人《英語》的分層次教學

大量研究表明，分層次教學是貫徹因材施教原則，提高《英語》教學質量的有效途徑。所謂分層次教學，就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性的對不同類型的學生制定不同的教學目標和教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分、的自由和諧的發展，全面提高學生的素質。

4.1 分層次教學的條件分析

成人學員有不同年齡層次和教育背景，因此都具有各自的學習心理和個體差異。而分層次教學策略符合學員的個體差異，能夠激發成人學員學習英語的自主性和積極性，讓學員在學習過程中最大限度靠近“最近發展區”，從而完成成人英語學習。以調查樣本為例，60后和70后學員普遍對英語學習的要求很低，并不想要真正學到什么，只求考試通過拿到畢業證書；少數學員甚至心情浮躁，難以堅持聽課。80后和90后學員則相對重視英語，他們年輕好學，上課時能夠聽懂并跟上教學進度。尤其10%的學員(都是80年代和90年代的出生的人)表示上學時就很喜歡英語，英語成績也還不錯，由于工作后學習英語的時間不多，因此很珍惜英語課程的學習。面對差異如此巨大的成人教育學員，如果采用單一的教育方式和教學方法，將會無視他們的個性特點，不利于學習自主性的發揮和英語教學的開展。因此，很有必要采用分層教學策略進行成人英語教學。

4.2 分層次教學的實踐過程

(1)備課分層。根據分層次教學理論和學員的實際情況，教師將全體學員以1:7:2的比例分為A(優秀)B(普通)C(困難)3類，在教學過程中加以區別。調查樣本中的153名水利水電工程專業學員是合班教學，在備課時，教師采用分層次備課方式。由于受實際制約，不能對不同專業不同層次的學員使用不同教材。但在相同教材情況下，教師在備課過程中可以將教材內容分為A(較難)B(中等)C(簡單)3個層次。除了教材內容，教師還可以補充與與層次相符合難度的知識。以詞匯備課為例，備課時根據教學大綱將新單詞分ABC類，并補充相應的高級詞匯和低級詞匯，以便課堂上提供給各類學員。

(2)授課分層。14級水利水電工程專業的第2學期課程安排在2014年12月，教師在授課過程中，需要要求不同水平的學員掌握不同的內容。以新單詞的授課為例，對于較低水平的C類學員，要求他們掌握C類單詞，盡量看懂AB類單詞，在單詞的拓展方面，注重增加與新單詞相關的趣味知識，以提高C類學員的學習興趣；對于中等水平的B類學員，要求識記并使用BC類單詞，盡量看懂A類單詞；對于較強水平的A類學員，則要求能識記并熟練使用ABC類單詞及相應的高級詞匯。

(3)作業鞏固分層。該函授站英語課程是統一的作業，根據分層次教學理論，將水利水電工程專業學員的作業題劃分為ABC3類難度，用于學員的能力培養和鞏固。同時，教師在批改作業時能檢查并反饋ABC3類學員對所學英語的掌握運用程度。

4.3 分層次教學效果

根據計劃，教師在第2學期進行分層次教學試驗，為檢驗實驗效果，教師在最后1次課堂上對水利水電工程專業學員進行問卷調查。問卷內容共10題，選擇為主，補充為輔。共發放93份，收回93份，收回率100%，其中A類學員8名，B類學員73名，C類學員11名。以下是從學習滿意度、學習興趣提升度、課程后的英語學習意愿強烈度等方面進行的分析表格。

圖2 本次學習滿意度分析直框圖

圖3 學習興趣提升度分析直框圖

圖4 課程后學習意愿強烈度分析直框圖

通過對數據的分析可見，對成人英語教學進行分層次教學法可以有效了解學員需求，提高學員學習興趣，提升教學效果，使學員們認識到英語學習的重要性。

5 結束語

由于成人英語教育有其系統性和完整性，成人教育《英語》教學分層次教學法還有漫長而艱辛的道路要探索實踐。成人教育是提升人生新高度的重要階段，是實現終身學習偉大目標的重要路程。作為成人教育的從事者和探索者，成人英語教育不僅要讓學員順利完成課業，實現人生目標，更重要的是要培養學習英語的習慣，讓成人英語學習者愛上英語、自學英語、運用英語，進而促進成人教育事業發展。

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[2] 楊桂玲.分層次教學的行動探究[J].天津市教科院學報，2002，(1)：66-67.

[3] 張美娟.成人英語學習者的群體特征與成人英語教學[J].揚州教育學院學報,2001，(1)：73-77.

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(責任編輯 胡 進)

Research of hierarchical teaching method in adult English education

ZHANG Yun-yun

(Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power, Hefei 230000,China)

Adult educational students are poor in English, and their levels are very different from each other. So how to improve the quality of adult English teaching is an issue question for English teacher.The writer of this article analyzes the current situation of adult English teaching,and suggests that hierarchical teaching is a key to solve the puzzle of adult English teaching and learning. This article elaborates hierarchical teaching in terms of theoretical foundation,realistic foundation,mode of execution, implementation effect, analyses and concluding.

adult English education;hierarchical teaching;individual variation; research

2016-06-05；

2016-06-20

安徽省職業與成人教育學會 2014年教育科研規劃課題“成人英語課程中的教學問題及對策研究”(項目編號 BCB14021)。

張云云(1989-)，女 ，安徽霍邱人，碩士生，教師，主要從事英語教學與研究。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.018

G642

A

1671-6221(2016)04-0056-03