積累閱讀 積淀內涵

雷麗虹

讀書是一種靈魂的豐潤，更是一種品味的素養。語文是思維的藝術，蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊。所以，語文教師要張揚語文魅力，善待語文，提高學生的語文素養。做好語文積累是語文教學的重頭戲，而在實際教學中，我們也深感學生所知甚少，所記太薄，感悟運用能力很差，不爭的現實把“豐富學生的語文積累”擺到了每一個語文老師的面前。

科學運用多媒體

提高語言認知能力

在小學語文閱讀教學中，語文教師和軟件制作者密切配合，探索理解、運用語言與使用電教媒體的最佳結合點，設計、制作出最優化的教學軟件，在恰當的時機應用，則能提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。

1.創設情境 觀察感知

教師根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習情趣的一種場景。例如：教第四冊《雷雨》中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示雷雨中，雨越下越達的一段視頻，讓學生邊看邊理解，畫面生動地呈現，使學生輕易地了解并留下了深刻的印象。學生在寫日記、作文時，自如地運用“漸漸、慢慢”等一系列描寫變化的詞語。

在感知階段，多媒體發揮了創設感知詞語知識的情景，提供與所學詞語知識有關的事實材料（聲音、圖象、文本等），幫助學生迅速、正確理解所學詞語的意思和作用。

2.探索解疑 自主學習

在觀察感知的基礎上，針對學生存在的疑難，充分發揮多媒體的功能。如：教學《富饒的西沙群島》一課中的“蠕動”一詞，學生未能結合生活實際去理解，而看了海參蠕動的錄像后，那慢慢移動的樣子給學生留下了清晰、具體的印象。他們馬上就能自如地運用這個詞語描寫蛔蟲、蚯蚓、毛毛蟲等的動作。有的還遷移到描寫從高空往下看車輛的行走猶如蠕動；人的內臟小腸的蠕動等。在理解階段，多媒體以自身所特有的表示詞語信息形象化的優勢，發揮了突出重點，突破難點，幫助學生加深理解詞語的作用。

3.深化練習 及時反饋

根據年級的讀寫訓練要求，根據課后的習題，教師指導學生進行鞏固練習，因為閱讀理解效果的信息反饋，是教學評價的基本要求和方法。為了檢測學生學習第三冊《駱駝和羊》一課的學習理解效果，及時深入練習，得到了意想不到的效果。

把握語文學科特點

探索電化教學規律

我在實踐中探索了應用多媒體教學軟件的基本規律，其規律體現在正確處理好以下幾個關系上。

1.正確處理電教媒體和傳統媒體的關系

在教學過程中，學生遇到難以通過教師的語言描述而得到感受的詞語、句子時，教師就要借助電教媒體予以幫助。當然，運用電教媒體，不能替代教師必要的講解、適當的板書以及指導學生閱讀課本，進行語言訓練。

2.正確處理運用電教媒體與學生認識能力的關系

兒童思維特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。由于使用電教媒體不受空間和時間的限制，隨意性強、可控性好、在教學時空上和學生能力培養上可起到優化作用，我們要充分利用這一點，從學生實際出發，因材施教。

3.正確處理運用電教媒體與教師主導作用的關系

在教學過程中，運用電教媒體進行教學，教師處于主導地位，起著主導作用。在具體的教學過程中，教師要自主操作，使形聲的感性知識信息和抽象的文字信息緊密結合，互為補充，再配合以傳統教學媒體，進行綜合運用，有利于知識信息在教學動態系統中的傳遞，從而培養學生接受信息的能力。教師主導作用的發揮，使學生成為學習的主人。 課上發揮“語言藝術”的作用，把電教教材同文字教材熔于一爐。這樣，就等于在一堂課里有許多“教師”同時參加教學活動，把教師高超的教學藝術，運用電教媒體向學生傳遞。

學生在閱讀中浸染著有所樂，有所得，感受這和諧融洽的氛圍，從而滋生出源源不斷的學習動力。為了讓孩子走進絢麗的語文殿堂，領悟語文、領悟語言的魅力就讓我們引領學生從點滴的語文積累做起。