基于有效教學理論的“中國園林史”課程教學的改革與實踐

張新果 屈永建 郭風平 董 亮

(1.西北農林科技大學風景園林藝術學院，陜西楊凌 712100；2.西北農林科技大學人文社會發展學院，陜西楊凌 712100)

基于有效教學理論的“中國園林史”課程教學的改革與實踐

張新果1屈永建1郭風平2董 亮1

(1.西北農林科技大學風景園林藝術學院，陜西楊凌 712100；2.西北農林科技大學人文社會發展學院，陜西楊凌 712100)

結合西北農林科技大學風景園林藝術學院園林專業開展的教學實踐活動，對“中國園林史”課程教學進行了探討，針對教學過程中存在的問題，運用有效教學理論，提出了課程改革的措施。首先，根據課程教學現狀和有效教學理論，對課程教學理念進行了更新，使之能更高效地指導教學活動；其次，基于新的教學理念及學科特點，根據“點式”“線式”“面式”等不同類型的教學內容，靈活選擇相應的教學方法和手段，形成具有針對性的多樣化教學模式；第三，考核評價體系也由原來的以閉卷考試成績為唯一標準的單一評價體系調整為貫穿整個教學過程的復合評價體系。

園林專業；中國園林史；有效教學

“中國園林史”是西北農林科技大學風景園林藝術學院園林專業的一門重要基礎課程，主要研究中國園林的起源、發展、變遷的一般規律，同時借鑒我國園林歷史上優秀的理論、成功經驗以及教訓，使學生在學習和掌握園林史知識的基礎上，提高園林文化的素養，開闊設計思路，培養學生的創新能力。

一、“中國園林史”課程教學存在的問題

(一)教學理念陳舊

由于受傳統教學理念的影響，在以往的“中國園林史”課程教學過程中，教師和學生均把重點放在對園林歷史概念性知識的簡單吸取上，重視卷面成績，忽略了對學生學習園林歷史的興趣以及思辨能力的培養和提高。因此，更新原有的教學理念成為課程改革的首要的任務。

(二)教學方法單一

“中國園林史”課程是理論型教學，而園林專業卻是一個應用型學科。因此，在教學實踐中，教師首先面臨的是歷史理論與現實應用相結合的問題。原有的課程教學主要以理論教學為主，教師是主導，采取“PPT+板書+教材”的授課方式。這種單一的講授方式，導致了教師單向灌輸、學生被動接受、自主學習意識欠缺的局面，不利于學生對教學內容進行深層次的剖析和擴展，無法將所學知識轉化為實踐能力，影響了學習的興趣。因此，探索出適合學科自身特點的“中國園林史”課程教學的方法迫在眉睫。

(三)課程考核評價體系落后

“中國園林史”課程采取以閉卷考試為主的考核方式，造成了學生考前連夜突擊，考后把死記硬背的內容統統“歸還”給教師的現象。這種完全以閉卷考試成績為評價標準的考核方式，不能科學客觀地反映出學生學習“中國園林史”課程的真實水平。同時，這種單一的評價方式對學生的學習起到了消極的導向作用：重被動接受、死記硬背，輕主動吸收、理性分析，因此很難實現課程的教學目標。

二、“中國園林史”課程教學改革的理論依據

(一)有效教學理論的內涵

有效教學理論(effective teaching theory)屬于教育學的一個重要分支，是西方20世紀極具代表性的一種教學理論，即教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學結果的教學方式[1]。有效教學理論關心的主題是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展。教學的有效性包括：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；有效率，即以少量的投入換得較多的回報；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的體現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。有效教學的基本特征有：關注全體學生、關注教學效益、實施反思教學、有效教學核心以及有效教學策略。

10月24日，全國工商聯發布由中央統戰部、全國工商聯共同引薦的“改革開放40年百名出色民營企業家”名單發布，楊宗祥作為云南唯一當選的民營企業家，與馬云、馬化騰、任正非等同時上榜。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。在有效教學理論中，要根據教育理念、教育目標、教學內容、學生的具體特征以及教學的環境等來選擇適合的教學方法。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動都是值得探索的。

(二)有效教學理論對“中國園林史”課程教學改革的適用性

近年來，有效教學研究在我國已成為教學研究領域的熱點話題，也取得了許多值得肯定的成效，然而在“中國園林史”課程教學中運用有效教學理論的成果尚未見報道。有效教學理論強調“設計意識”和“反思意識”，在“教學理念”的支持下展開“教學設計”，進行多種教學方法或教學技術的更新和調整，對學生最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長不是用成績高低作為衡量標準的[2]。因此，以有效教學理論為指導的“中國園林史”課程教學改革將有助于引導教師合理使用恰當的教學策略和選擇適當的考核評價體系來提高教學效率。

(三)基于有效教學理論的“中國園林史”課程教學策略

在有效教學理論體系中，任何一種教學方法都有其局限性，教學方法受到特定的教學內容和教學組織形式的影響和制約，教師對于多種教學方法的合理選擇及搭配對教學效果有著較大的影響[3]。筆者通過對教學內容的梳理發現，“中國園林史”課程內容包括了經典案例分析類的“點式”內容，園林歷史發展脈絡梳理的“線式”內容及各歷史時期園林風格特征的“面式”內容。任課教師針對類型多樣的教學內容必然要配以具有針對性的教學方法和手段，才能實現有效教學。在有效教學實踐中，教師的角色由演員、主角、權威言論，轉變為學生學習活動的組織者和引導者。學生的角色由聽眾、填鴨式的被動接受知識，轉變為學習的主角、學習的主人。因此，在“中國園林史”課程教學過程中，為達到有效教學的目標，需要授課教師轉變角色，有效引導和組織學生進行學習，同時根據不同教學內容的特點，來制定科學合理的教學策略。

三、基于有效教學理論的“中國園林史”課程教學改革措施

運用有效教學理論，更新“中國園林史”課程教學理念，即：以學生為主體，以教師為主導，培養學生自主學習、合作學習的能力及科學精神和創新意識，避免為學史而學史。課程的教學目標側重于揭示中國園林發展的脈絡和優秀園林作品背后的藝術原理及這種古老智慧對現代園林建設的啟示和應用[4]。“中國園林史”課程的教學不應僅是作為園林規劃設計類課程的一門輔助課程而存在，而是應充分發揮史學課程的特色，做到讓學生“學史以明智”，通過對學生的傳統文化教育，培養學生具有透過現象看本質的思維能力。

(二)優化教學方法

針對更新后的教學理念和目標，筆者制定了具有針對性的多樣化教學方法，將原來的灌輸型的授課方式改為啟發探究式，學生的學習由原來的被動接受型改為主動吸收型。同時，筆者還嘗試根據不同的教學內容，進行不同教學方法的搭配組合，形成多樣化的教學模式，從而實現有效教學的目標。

“中國園林史”課程教學內容的組織是以園林的形成、發展及成熟的時間為縱軸，在縱向瀏覽的基礎上，根據園林發展歷史的不同時期向橫向展開，重點講授優秀園林作品案例。針對這一特點，筆者根據教學內容的不同特征，選擇了相應的教學手段。例如，在講授經典案例這類“點式”內容時，筆者采用“任務驅動法”，參考“翻轉課堂”的教學模式，在授課前一周給學生布置好課前預習內容，課上讓學生以小組為單位進行匯報。學生根據自己的興趣選擇案例，并通過圖書、期刊、網絡等渠道收集該案例的歷史沿革、風格特征等資料，并作圖分析其平面布局或典型立面。學生對該案例不僅要從規劃設計手法的角度去分析，還需考慮它所處的地域環境、營建的時代背景、建園者的立意等因素，從而使學生深刻理解園林與地域、時代、文化、美學以及環境之間的關系。在講授園林歷史變遷的“線式”內容時，采用了“讀書指導法”和“講授法”相結合的授課方式。上課前，筆者指導學生閱讀與園林經典案例同期的歷史類參考書，讓學生通過自學先行獲得一部分基礎知識，這樣，在課堂講授時，筆者可以在講授各時期園林風格特征的同時，融入文化史的內容，幫助學生深入了解園林背后的經濟、政治、意識形態、文化等背景知識，并且結合案例教學，幫助學生從具體的實例出發，去理解不同歷史時期園林的風格特征。在講授各歷史時期園林風格特征的“面式”內容時，采用“討論法”教授方式，拋出前期課堂中已學過的經典案例，讓學生分析這些優秀園林的特點，進而從中提取出該歷史時期園林的風格特征，從而培養學生獨立分析問題和歸納總結的能力。在課堂討論中，教師可以通過點評來適當補充學生分析的不足之外。這種通過實例分析的啟發探究式教學以及學生之間的合作學習，使學生不僅能深刻理解該時期園林的特點，掌握完整的分析過程，同時學生也學到了如何收集、整理、運用資料，獲得自主學習、合作學習的樂趣和成就感，可謂一舉數得。

教學方法優化后，教師不再過于追求講授的信息量，而是著重關注學生真正有效掌握的信息量和獲得這些信息的途徑，關注學生的知識是否是由自發學習和合作學習而來，這也是“授之以魚”與“授之以漁”的區別。

(三)改革課程考核評價體系

有效教學理論強調評價行為應貫穿整個教學活動的全過程，而不只在教學活動之后。為了適應“中國園林史”課程多樣化的教學模式，考核評價體系也應做出相應的調整。考核方式由原來以閉卷考試成績為唯一評價標準的單一評價方式，改為平時成績(翻轉課堂發言表現成績+課外作業成績)+課程論文成績+閉卷考試成績的復合評價方式，加大了平時成績的比重(約占40%)。因為平時成績是在課堂上當場打分，成績公開透明，學生能實時了解自己的學習情況，有利于調動學生學習的主動性，營造你追我趕的學習氛圍。同時，因為有實時有效的教學反饋，有助于教師及時掌握教學進度，對學習困難的學生進行精準“扶貧”。課外作業(包括課前預習和課后復習)也由原來的以概念等記憶性題目為主，改為以分析類為主的題目，鼓勵學生分析、思辨，從當時社會的政治、經濟、意識形態、風俗文化傳承與變遷中去深刻剖析經典園林形成的原因及其蘊含的藝術原理。

四、“中國園林史”課程教學改革的成效

(一)新的教學理念對教學活動起到有效的指導作用

在新的教學理念指導下，教師和學生角色發生改變，使師生都離開了相對熟悉、舒適的區域，壓力也隨之上升，教學過程中不斷出現新的問題。但是，只要不斷實踐，很多在教學和評價過程中出現的問題都能迎刃而解。

(二)多樣化的教學方法有效提升了學生的學習興趣

多樣化的教學方式要求教師對整門課程的教學內容進行大規模的調整改進，從開課前對整個課程知識點的細致梳理，到每節課根據不同教學內容進行相應的課堂設計以及課后分析類作業的批改，與傳統教學相比，都發生了巨大的變化，有效提升了學生對“中國園林史”課程學習的興趣。

(三)新的課程考核評價體系對學生的學習起到了積極的導向作用

注重教學過程的復合評價體系有效改善了學生“考前突擊、考后忘光”的現象，尤其是平時的翻轉課堂發言成績正在逐步成為學生主動學習、合作學習的強大動力。學生從一開始的相互推諉，到爭先恐后地發言；從被動查閱教師指定的資料，到主動尋找更多新的學習資源；從最初分析案例時不知從何入手，到能思路清晰地侃侃而談，甚而能另辟蹊徑地拋出新的觀點，學生自主學習的能力和思辨能力不斷增強，越來越多的學生能從歷史沿革、地域、時代、文化、美學以及環境的角度出發去剖析作品背后的原理，并結合園林歷史發展中的特征來思考當代園林規劃設計的實踐問題，拓展了設計思路，實現了從理論到實踐的檢驗和應用。

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展[5]。“教學相長”充分體現在圍繞有效教學的行動研究中，教師的反思性實踐不僅有助于學生更好地成長，也有助于每一位教師更好地發展。有效教學理論對于“中國園林史”教學改革的啟示在于：教學的目標不僅要求學生學有收獲、學有所思、學有所用，也要求教師大膽探索，提升專業素養和教學水平。

[1] 姚利民.有效教學論——理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005：2-3.

[2] 鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”研究的價值與展望[J].青年教師，2016(4)：28-29.

[3] 候耀先，欒宏.有效教學論[M].西安：西安出版社，2011：6-7.

[4] 周維權.中國古典園林史[M].3版.北京：清華大學出版社，2008：784.

[5] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007(6)：31-35.

(責任編輯 王 偉)