全身反應(yīng)法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用
——以古林鎮(zhèn)中心小學為例

楊婷婷

寧波大紅鷹學院人文學院

全身反應(yīng)法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用
——以古林鎮(zhèn)中心小學為例

楊婷婷

寧波大紅鷹學院人文學院

在英語教學中，詞匯如同小鳥的翅膀，小鳥沒有翅膀無法飛翔，而沒有足夠的詞匯量，要說英語時，卻發(fā)現(xiàn)沒有單詞可說，同時對于學生和教師來說也將要面臨艱難的詞匯道路。在詞匯方面，學生會犯拼寫和讀音的錯誤，有時會忘記中文含義，甚至容易混淆詞性，而教師過于刻板的教學方法更使學生缺乏學習英語的興趣，因此詞匯教學也越來越受到人們的關(guān)注。本文筆者使用全身反應(yīng)法在寧波古林鎮(zhèn)中心小學進行了為期2個月的實證研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，全身反應(yīng)法有助于提高詞匯記憶，并且能夠調(diào)動小學生學習英語的興趣。

全身反應(yīng)法 英語教學 詞匯

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

在學習英語的過程中，詞匯就猶如搭建房子的基石，而這些基石是由含有特殊意義的音節(jié)元素組構(gòu)成的。它是信息交流的重要載體，在人們使用英語與他人暢通的交流，閱讀英文書籍，書寫英文材料，聽英文聽力以及幫助他人進行英文翻譯中都起著巨大的作用，因此掌握必要的基石——詞匯是最基本的保障。對于小學生來說，他們是從三年級才開始接觸英語的，是初學者，在學習除母語外的第二種語言的道路上總會遇到一些問題。韓亮認為在詞匯教學中存在兩個問題：學習方法不科學和詞匯缺乏。在詞匯教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特性，進行科學的詞匯教學，并且還應(yīng)適當補充除課本外的詞匯知識。與此同時，教師在教授詞匯的過程中加上適當?shù)恼Z法知識。而甄桂英認為英語學習者在學習過程中忽視了最基本的詞匯。她研究了關(guān)于詞匯教學的重要環(huán)節(jié)和方法，在此基礎(chǔ)上，通過詞匯語義的內(nèi)在聯(lián)系，提出了如何調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性和提高學生的口語表達能力。在課堂英語詞匯教學過程中，崔剛發(fā)現(xiàn)教師的教學方法過于刻板，只是按照書本上的來教單詞，一節(jié)課講很多內(nèi)容，而使學生來不及吸收。詞匯是語言的建筑材料，它是有規(guī)律的。而這種刻板的教學方法會使學生對詞匯的認識產(chǎn)生混亂，課堂上也沒有剩余的時間讓學生消化上課所學的知識，最終造成學生英語各方面基礎(chǔ)都不扎實。除此之外，教師嚴重忽視對學生思維能力的訓練，讓他們?nèi)鄙儆H身體驗的機會。

針對以上這些問題，筆者提出了運用全身反應(yīng)法進行詞匯教學。全身反應(yīng)法倡導將語言和肢體動作聯(lián)系在一起，在教授外語的過程中使用肢體動作進行輔助，它是首先由美國加州心理學家James ASher在1966年提出的。其教學組織形式主要是以學生聽教師發(fā)出的指令并運用肢體動作將這個詞匯表現(xiàn)出來。全身反應(yīng)法要讓全身都動起來，在教學過程中，教師根據(jù)要教的單詞，向?qū)W生發(fā)出肢體動作的指令，為了防止學生不理解，教師先展示這個動作給學生看，然后讓學生按照老師所做的再來一遍，并在完成動作的過程中將所學的單詞說出來。全身反應(yīng)法是一種新型的教學方法，它通過單詞卡片、圖畫、情景等多種方式，給學生提供了一個與實際生活緊密相連的英語詞匯學習環(huán)境，抓住了學生的注意力，調(diào)動學生學習積極性，使學生通過聽覺來吸收信息并從中增強詞匯記憶力。而周嬋在其《淺談TPR全身反應(yīng)法在小學英語教學中的運用》中再次說明了全身反應(yīng)法的無限潛力，她認為TPR可以創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，學生的可操作性是強大的。此外，TPR可以增強學生的自信心和培養(yǎng)學生的綜合能力。而郭小純認為，雖然TPR已經(jīng)在實踐中得到了很好的效果，但仍存在一些困難和問題。由于中西文化差異，母語嚴重的負遷移，使學習者缺乏良好的語言環(huán)境，因此她認為TPR只適用于兒童。

筆者認為英語作為第二種學習的語言，它無疑對小學生來說是陌生的。因此首先應(yīng)該要注重的是學習英語的興趣，全身反應(yīng)法不再是以教師為主體進行詞匯教學，而是通過教師與學生互動來共同學習英語，能更好地幫助學生理解接受。此外，全身反應(yīng)法還可以由多種形式展現(xiàn)，對于活潑的小學生而言，給予他們充分的表現(xiàn)機會。

二、全身反應(yīng)法在小學英語詞匯教學中的實踐

（一）研究對象

此次的研究對象來自于寧波古林鎮(zhèn)中心小學三年級兩個班的學生，每個班級20個人，總共40人，他們的年紀都在十一到十二歲之間，英語學習水平也大致相當。為了排除實驗的干擾因素，教師應(yīng)當確認所教學的內(nèi)容都是兩組學生之前是沒有接觸過的。

（二）研究步驟

首先閱讀相關(guān)的國內(nèi)外文獻，進行篩選和分析；然后尋找共同點和不同點，并思考他們的差距；之后做一個實驗；最后通過實驗進行發(fā)現(xiàn)和討論。

方法:本實驗以古林鎮(zhèn)中心小學為例，對象是三年級的學生。測試樣本為兩個班，每個班有二十名學生，共四十名學生。一個組為試驗組，采用全身反應(yīng)法進行詞匯教學；另一組作為參照組，采用傳統(tǒng)的教學法進行詞匯教學。在實驗開始前，對兩個班進行問卷調(diào)查并做了關(guān)于詞匯的試卷測試；實驗結(jié)束后，再次讓兩個班做了詞匯測試，最后對問卷以及兩個班的前測和后測進行數(shù)據(jù)采集和分析。

（三）教案設(shè)計

教學主題：Unit3 Look at me

教學內(nèi)容：學會并使用身體器官的單詞

眼睛 （eye）、耳朵 （ear）、嘴巴 （mouth）、鼻子（nose）、頭（head）、手（hand）、手臂（arm）、腿（leg）、腳（foot)等。

教學步驟：1.教師首先采用將單詞以卡片的形式進行教學，將所要學的身體器官的重點單詞寫在彩色的卡紙上，并在每張卡片背面寫上中文意思。然后在課堂中，教師將單詞卡一張一張展示給學生，并詢問學生這是什么器官，由此引入英文。教師教給學生eye（眼睛）怎么讀，然后在學生理解后讓他們自己讀。

2.在教完所要學的單詞后，教師讓學生抽取手中的單詞卡片，確保學生都能有用英語說的機會。然后教師將采用圖畫的方式進行鞏固，以開小火車的方式，輪到學生拿著哪張器官單詞，將它大聲朗讀出來，并讓學生將這個部位通過繪畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，其他的亦是如此。所教單詞全部結(jié)束后，黑板上呈現(xiàn)的就是學生們通過共同努力完成的畫作。

3.最后，教師采用情景的方式讓學生們進行練習。同桌之間兩人一組，用所學的單詞，分別指著單詞卡或者自身的器官，讓對方進行回答。如：學生A（指著自己臉）：Look at my...（看看我的...）學生B回答：Face（臉）。反過來學生B詢問，學生回答，雙方進行反復(fù)的練習及朗讀，在情景中加深對詞匯的印象。

教學效果：相比傳統(tǒng)的教學方法，全身反應(yīng)法中的單詞卡片形式直觀地表現(xiàn)這個單詞的意思，彩色的卡片具有獨特的魅力，吸引小學生的眼球，調(diào)動小學生的學習積極性，使學生在課堂上掌握單詞的含義。而圖畫不僅形象生動，更能增加師生的互動性，讓小學生自己動手在圖畫中記憶詞匯內(nèi)容。最后的情景模擬可以很好地訓練小學生的交際能力，并且調(diào)動小學生參與活動的積極性，在情景中學習詞匯?？偟膩碚f，全身反應(yīng)法對小學生提高詞匯記憶非常有幫助。

三、數(shù)據(jù)收集及分析

針對全身反應(yīng)法是否適合于小學生，小學生是否可以接受全身反應(yīng)法，全身反應(yīng)法是否有助于小學英語課堂詞匯教學三個問題，筆者對寧波古林鎮(zhèn)中心小學所帶2個班中共40名學生就“全身反應(yīng)法”英語詞匯課堂教學進行了不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表一。

分析：通過前后調(diào)查結(jié)果對比可知，大部分學生都喜歡上使用全身反應(yīng)法的課，幾乎達到了百分之九十五，他們認為用全身反應(yīng)法上課很有趣；很多學生也同意全身反應(yīng)法能提高英語詞匯和聽說能力。在這5個問題中，同意全身反應(yīng)法能夠提高英語詞匯的數(shù)值最高，達到98%，而在能否使用更多英語詞匯交流這個問題上，不能的同學比例數(shù)值達到7.5%。但總體來說，用全身反應(yīng)法上課還是比較受學生們認可的。

另外，筆者針對全身反應(yīng)法教學的內(nèi)容對學生進行了前后測試。測試內(nèi)容包括聽力30題（選擇、判斷、給圖片排序），根據(jù)圖片填入合適字母10題，找出不同類單詞5題，情景對話5題（將句子句號寫在相應(yīng)橫線上），閱讀理解5題，在最后加上口語測試（約2分鐘的師生對話），分值總計100分。試題類型和平均分見表二。

表一：調(diào)查項目表

表二：試題平均分

分析：通過對照組的前后測試卷可以看出運用傳統(tǒng)的教學方法，每道題的平均分都不會相差很大，但是在一些詞匯題中，可以看出學生的詞匯還是掌握不全面的，而從實驗組的前后測試卷中可以明顯看出全身反應(yīng)法有助于提高詞匯學習，它在找不同類單詞和情景對話兩道題的平均分上都有了明顯的提高，而這恰好是課堂中所涉及的。在口試這塊是尤其突出的，反映了全身反應(yīng)法中“聽-說”還是有效果的，很好地鍛煉了學生的口語交際能力。兩張表相對比，顯而易見，全身反應(yīng)法是值得提倡的。

（一）優(yōu)點

對學生而言，全身反應(yīng)法適用于小學生，它能幫助學生提高英語詞匯量和掌握詞匯的用法。全身反應(yīng)法通過不同形式的展開，很好地吸引了學生對詞匯的注意力，使學生樂于學習，同時也創(chuàng)建了快樂的英語學習氛圍，減少了學生學習的壓力，讓他們不再認為學習英語是件困難的事，并且能大膽地用英語交流，更使得他們學會用有效的方法學習。

對教師而言，全身反應(yīng)法給教師帶來更多的詞匯教學方式去教授學生，而不再是按照書本教單詞，使學生寓學于樂。另外，能使教師重視學生的思維能力，并在教學過程中拓展更多的詞匯。

（二）缺點

對學生而言，學生都是具有差異的，他們接受外部信息方面都是不同的，全身反應(yīng)法有可能并不適于每個學生。學生還缺乏與外國人直接交流的條件，在生活中也是都以中文與人進行交談的，沒有能養(yǎng)成隨時隨地用英語的習慣。除此之外，全身反應(yīng)法只適合小班教學，如果想要在大班開展全身反應(yīng)法，就會出現(xiàn)課堂混亂的情況。

對教師而言：在英語詞匯學習的過程中，有些抽象詞匯的學習，教師是很難通過物品或者動作進行表現(xiàn)。并且全身反應(yīng)教學法對教師的個人素質(zhì)也有一定的要求，在發(fā)出指令時要簡潔、清晰，語音、語調(diào)要標準。

四、結(jié)語

教學實踐證明，TPR教學法是一種新型的教學方法，克服了傳統(tǒng)英語詞匯教學中存在的弊端，它很好地抓住了小學生的學習特點，不但增加了學生語言實踐的機會，而且又能提高他們在英語詞匯方面的掌握能力。但是每個學生都是具有差異的，他們接受詞匯的能力都是不同的，這就需要引起教師教學的注意。根據(jù)學習者各個階段的特點，教師在使用全身反應(yīng)法的時候可以結(jié)合其他教學方法，進行揚長避短。由于本次的研究時間過短和研究對象不夠廣泛，再加上資料的缺乏，對于不足之處還會在此基礎(chǔ)進行研究。

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楊婷婷（1994-），女，浙江嘉興人，寧波大紅鷹學院人文學院本科在讀。