少教多學，構建初中語文閱讀教學新模式

楊偉

摘 要： 傳統的閱讀教學模式是教師代替學生學習實踐，造成“填鴨式”閱讀。文章圍繞四個方面闡述“少教多學”模式在初中語文教學中的運用，旨在給學生創設更多的自主閱讀空間，從而增強閱讀教學效果。

關鍵詞： 初中語文 少教多學 閱讀教學

隨著多種教學模式在初中語文閱讀教學中的運用，“少教多學”這一教學模式走進了初中語文課堂，提高了學生的自主閱讀的能力，給閱讀教學注入了生機與活力。同時，也更體現了學生在課堂中的主體地位。少教就是教師實施啟發式教學，盡量少說，多給學生獨立思考的機會。在教學中強調讓學生多學，則要求學生主動思考問題，爭取提高課堂學習效率。

一、創設少教多學情境，在激情引趣中多學

蘇霍姆林斯基說：“人的智力活動需要興趣的支撐?！遍喿x教學只有激發學生的閱讀興趣，才能真正解讀文本。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？文本中的文章很難讓學生有閱讀興趣，而當今的多媒體創設真實情境能有效激發學生對文本內容的好奇心，從而產生閱讀興趣，既有利于激起學生的閱讀情感，又可以加深學生對文本的理解。多媒體技術既可以讓課文內容變得生動形象，又可以產生悅耳動聽的音樂背景，從而在激情引趣中多學，根本不需要教師多講。例如在品悟詩歌《蒹葭》時制作多媒體課件，通過課件展示蒹葭的美景，并且用古箏曲作為背景音樂，在裊娜多姿的蒹葭深處一對青年男女劃著小船在水中飄蕩。學生看到這樣的背景圖片，激起探究課文內容的興趣，對照文中的注解嘗試解讀文本內容。等他們疏通課文內容后，要求學生用自己的語言描述蒹葭中場景。很多學生繪聲繪色地描繪文本，并且語言生動。這樣通過多媒體的力量把無聲的教學內容變得生動有趣，不需要教師帶著學生進入課文，而且學習效果很好。

二、精心設置精準問題，教師少講學生多思

善教者善問，少教多學教學模式并不是教師為了節省精力，而是充分發揮學生的自主學習能力，體現學生的課堂主體地位。在少教多學教學模式中，精心設置精準的問題，讓問題成為閱讀教學的主線。例如在教學《愛蓮說》時，在疏通課文的基礎上設置這樣的問題讓學生探討：這篇課文中作者愛蓮的原因是什么？文章中作者贊揚了蓮花的哪些高貴品質？課文中作者對蓮的描寫與贊美占了大量的篇幅，目的是寄予怎樣的思想感情？為什么要先寫陶淵明愛菊，而世人愛愛牡丹？為什么要這樣寫，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表達了怎樣的用意？對于這樣的問題，教師不是直接給出答案，而是引導學生通過對問題的思考、討論、交流，讓學生深入感知課文。通過學生與教師共同探究，理解文章中所表達的主旨。這樣的少教多學既突出了學生的主體地位，又提高了學生的自主分析能力。

三、培養學生參與意識，努力做到少教多學

《中學語文課程標準》強調指出：“初中語文教學應該充分的整合教材資源，采用靈活多樣的教學方法，培養學生的參與意識?！彼晕覀儜搹膶W生實際出發，引導學生參與課堂各種教學活動，努力做到少教多學。例如在教學《孔乙己》時，為了引導學生參與課堂，讓學生自己多學。引出“孔乙己叫什么名字？一個正常人為什么沒有姓名？”在教學魯迅的《藤野先生》時，就作者為什么能記住日暮里與水戶這個問題引發學生參與課堂交流。學生就記住日暮里原因進行充分的討論。通過這樣的問題討論，既激活學生的思維能力，而且學生就課文內容作深刻的理解，從而參與課堂教學。實踐證明，教師在閱讀教學中多給學生討論、辯論等活動。學生會以更多的機會就閱讀內容發表自己的見解，從而有利于教師標實現自己的教學目標。因此，在閱讀教學過程中可以開展各種形式的小組合作學習活動，既培養學生的參與意識，又拓展學生的思維空間，更挖掘學生的閱讀潛能。

四、開展小組討論探究，給學生多學創造空間

課改在進一步地推進，開展小組討論式教學給課堂注入生機。小組之間的討論探究給學生多學創造更多的空間，在探究過程中實現有效的師生互動。語文閱讀教學離不開預習，在預習中有所感悟，然后在課堂中提出來共同解決。在這一環節中教師的組織作用是重要的，引導學生分成小組探究，有助于互動交流的展開。同時，在小組成員的設置和選擇上應盡量做到公平合理。會根據學生個體在學習過程中的能力和表現，將其整體劃分為幾個層次，然后每個小組的組長都會選擇成績優異且具有一定組織能力和活躍度的學生，以此讓小組討論氣氛活躍起來，展開積極討論的同時，安排成績較不理想的學生負責小組討論過程中問題的匯總與記錄，在總體上形成一種較簡單的平衡。在討論問題的設置上，一定要考慮到話題的難度，以便引發學生討論的興趣。例如在教學《愚公移山》時給出“愚公移山給予的啟示”，在教學《皇帝的新裝》時給出皇帝的新裝潛在的意義等。

總之，少教多學教學模式改變了傳統語文閱讀教學的不足。少教多學，既節省了教師的精力，又培養了學生創造性閱讀能力。因此，這樣的教改實驗是我們值得探索與實踐的教學模式。一線語文教師應該積極地踐行少教多學教學模式，這樣初中語文閱讀教學才能真正走出傳統的窠臼。

參考文獻：

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