漫談歷史教學中的跨學科方法

許紅嬰

歷史包羅萬象，在教學中若能采用跨學科的方法，定能一舉數得。這里談幾個例子。

一、政史不分家

有些學生覺得政治有點空洞說教，如他們往往死記硬背我國實施科教興國戰略、可持續發展戰略，對于為什么要實施這樣的戰略，往往一知半解。上完英國工業革命一課，我問學生從中可以得到什么啟示，他們就不覺得空洞了：瓦特研制出聯動式蒸汽機，這個科技成果使整個人類進入蒸汽時代，而蒸汽時代不到一百年創造的生產力比過去一切時代創造的生產力之和還要多、還要大，可見，科技是第一生產力，因此我們要實施科教興國戰略；隨著工業革命的展開，用煤量不斷加大，對環境的污染越來越嚴重，可見，科技是一把雙刃劍，所以我們既要發展經濟，又要吸取西方工業化的教訓，盡量用清潔能源，因此要堅持可持續發展戰略。歷史聯系政治，我們思考從中可以得到什么啟示，從而為現實服務；政治結論聯系歷史，就會找到活生生的例子，做到論從史出，知道現實為什么是這樣，該怎么做。

二、史地不分家

歷史總在一定的地點發生，二者宛如時空不可割裂。史由地承載，地因史聞名。充分利用地圖進行直觀教學，不可忽視。在土地革命戰爭時期，1929～1932年我黨領導農民群眾建立了“閩浙贛”、“鄂豫皖”、“豫皖蘇”、“湘鄂贛”等革命根據地。這里可聯系學生已學的中國地理知識，提問：“閩”、“浙”、“贛”、“鄂”、“豫”、“皖”、“蘇”、“湘”等分別是哪個省的簡稱？再讓學生觀察教材中的“革命根據地示意圖”，提問：從圖上可以看出，這些根據地有什么特點？（基本上都建立在幾個省的交界處，如“閩浙贛”革命根據地就是建立在福建、浙江、江西三省交界處）再問：為什么要建立在這樣的地方？（比較偏僻，敵人的勢力比較薄弱）從而使為什么要在井岡山建立革命根據地的知識得到運用。

各個省、自治區、直轄市的簡稱，又與什么有關呢？綜合史地知識不難看出，除了與省內大河流的名稱（如湘江、贛江、黑龍江等）有關外，大多與其歷史沿革有關：陜西省簡稱秦，春秋戰國時為秦國地；山西省簡稱晉，春秋時為晉國；河南省簡稱豫，自古屬豫州，居九州之中，一向有“中州”、“中原”之稱；海南省簡稱瓊，明朝在此設瓊州府；廣西壯族自治區簡稱桂，秦置桂林郡；天津簡稱津（天津位于入海口），明初取天子津渡之意始稱天津并設衛，等等。

一些地點在歷史上有不同的名稱，如南京在歷史上就有金陵、建業、建鄴、建康、應天、南京等不同的名稱；北京則有薊、燕京、中都、大都、京師、北平、北京等不同名稱。這些不同的地理名稱蘊含著不同的歷史時期，所以，可以通過不同地理名稱的演變，幫助學生回顧不同的歷史時期、歷史內涵。

歷史與地理相輔相成、相得益彰。

三、樂史不分家

音樂離不開時代背景。所以，可以把不同時代有代表性的歌曲，作為歷史教學的基本線索。《七律·長征》、《長征組歌》，是回憶長征的“史歌”；《松花江上》、《鐵蹄下的歌女》，反映了“九一八”事變后，東北淪陷，人民流離失散的悲慘景象；《五月的鮮花》，反映了東北淪亡四年后的景況；《義勇軍進行曲》，是中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發出最后的吼聲；《畢業歌》、《救國軍歌》，顯示出青年學生立志報國，掀起民族自救巨浪的決心；《大刀進行曲》，伴隨著“七七事變”，標志著全民族抗戰的到來；《到敵人后方去》、《游擊隊歌》、《地道戰》，是八路軍、新四軍、老百姓敵后抗戰的縮影；《南泥灣》、《二月里來》，展示了解放區軍民自己動手、豐衣足食的動人畫面；《中國人民解放軍軍歌》、《七律·人民解放軍占領南京》，又是解放戰爭的戰歌……這些歌曲通過多媒體呈現在學生面前，讓學生在看歌詞、聽曲調中身臨其境，進而“唱”出不同時期的特征。

四、文史不分家

歷史離不開語言的表達，古代史一定要過古文關。語言的表達由字、詞（短語）、句、篇組成。

遇到不懂的字，一定要引導學生查字典，并把拼音、字義寫上去，切不可讓它永遠成為生字，這是語言表達的基礎。

遇到不懂的詞，要查詞典。在清代官職中，多次出現“總督”、“巡撫”、“提督”、“總兵”，對此應引導學生加以區別：分別是掌管數省軍政、掌管一省軍政、掌管一省軍事、鎮守地方的高級武官，四個官職的排列從高到低。再如洪仁玕是洪秀全的族弟，“族弟”一詞在教材、教參和現代漢語詞典中均無解釋，雖可顧名思義，學生難有把握。在《聚寶樓萬年擇吉通書》一書中有一“常用稱謂表”，解釋是：族弟是同族之弟；胞弟是同父母之弟。教師可據此進一步解釋：族弟有兩層含義，一是同一家族，二是年齡較小。以上是工具書的運用。

再如短語知識的運用。在講到清朝前期資本主義的緩慢發展和南京國民政府成立后國民經濟的緩慢發展時，都可提問學生：“緩慢發展”是一個什么短語？（偏正式短語，短語知識學生在初一已學過）它有幾層含義？（兩層，一是“發展”，一是“緩慢”）繼而啟發學生：“發展”體現在哪些方面？“緩慢”的原因是什么？這樣就像“剝竹筍”一樣，使學生跟著窮根問底、舉一反三。

至于名句、名篇，文史的關系就更密切了。不懂得安史之亂的歷史，就無法理解杜甫的“三吏”“三別”、白居易的《長恨歌》、洪昇的《長生殿》；“三吏”“三別”、《長恨歌》、《長生殿》，又是反映安史之亂的絕作?！妒酚洝繁旧砭褪恰笆芳抑^唱，無韻之離騷”，堪稱文史結合的典范。好的文筆能既真實又生動地反映歷史，歷史的積累會幫你練就好文筆，特別對那些對作文尤其議論文感到頭疼的學生，歷史故事就是他們有“據”可“論”的材料，教師講完歷史故事，可經常提問學生：“剛才這個故事可以論證什么？”教完一段歷史，也可以用精妙的語言幫助學生記憶。比如，教完清朝的歷史，可以送給學生一首“朝代歌”：“上古三代夏商周，春秋戰國亂悠悠。秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！?/p>

逝者即史。以上只是拋磚引玉，歷史可與一切學科聯系。美國等西方國家除了單獨開設外，還把歷史課同其他課程合并，并把教科書、教參、錄音磁帶、幻燈片、錄像帶等配套使用，更注重實用和社會效益?？茖W的發展有著合—分—合的規律。我國權威人士已在跨學科方面做出試驗，并預言它將成為一種趨勢。

歷史的特點要求歷史教育者樹立“跨學科”的理念，博覽群書，從不同方面剖析歷史，既完善自己，又服務教學，提高教學效益，在命題日益靈活的今天，使學生理解歷史的寬度和深度日益提升。