從課程標準到教材到教學

黃群

摘 要： 高中化學是初中化學知識的延伸和擴展，此時是系統(tǒng)性接觸物質化學性質的學習階段。化學是在原子、分子基礎上開展的一系列研究，其中氧化還原反應將分子與物質聯(lián)系起來，成為化學教學中尤為重要的一部分。本文站在課程標準、教材、教學的高度，對如何推動化學教學的發(fā)展做出研究。

關鍵詞： 課程標準 高中化學教學 氧化還原反應

近年來，社會發(fā)展迅速，各種新型材料爭相出現(xiàn)，提高人們的生活質量，這些創(chuàng)新和發(fā)明或多或少地與化學有關。化學從原子、分子的角度研究物質的性質，探索不同物質之間的關系，從而找到有利于人類發(fā)展的內容。高中化學課程標準隨著時代的發(fā)展而改革，力求高中化學教學貼近生活，做到與時俱進。在教育領域內，課程標準、教材和教學的和諧統(tǒng)一可以最大限度地促進教學發(fā)展，希望本文的研究對一線教師工作者有所啟發(fā)。

一、課程標準、教材和教學的關系

為了適應全國高中化學教學的需求，采用“一標多本”的教育體制，讓各地教師根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行靈活性教學。課程標準為化學教學規(guī)劃了教學目標、內容、層次和程度，包含追求科學的探索精神、實驗求知的驗證精神、理論聯(lián)系實際的學習能力。總體上講，課程標準對教學起著指導作用，并沒有限制具體的教學方式、方法。在教學過程中，教師應時刻將教學內容與課程標準進行聯(lián)系，切實地將課程標準轉變?yōu)榻虒W活動的指南。

不同地區(qū)采用不同版本的化學教材，雖然部分內容的側重點和學習順序、要求存在一定的區(qū)別，但傳授化學知識、培養(yǎng)學生化學思維能力的價值取向是不變的。教師以教材為藍本，指導自己的教學過程，讓化學知識具有系統(tǒng)性、層次性、完整性。此外，教材是教師和學生相聯(lián)系的紐帶，是探索活動、學習活動的指導方向。

二、氧化還原知識的呈現(xiàn)和考查方式

課程標準對氧化還原反應的描述分為三點：第一，對物質的性質和構成進行分類；第二，了解分散系物質；第三，探究生活生產(chǎn)中的實例，了解金屬及化合物的性質，具有一定的分析能力。教材對氧化還原反應知識采用分散編排方式，隨著教學研究的深入慢慢滲透，讓學生慢慢適應金屬、化合物、氯、硫等物質的氧化還原性質。對氧化還原反應的考察并不是單獨的，而是與其他知識聯(lián)系在一起，對種種條件信息進行排查，最終找到正確結果。

高中教學時間緊張，教師對氧化還原反應的教學和方式是比較粗暴的。教材將氧化還原反應的概念介紹清楚，在后面的章節(jié)中逐步介紹氧化還原反應的實例。教師會直接將大量的化學方程式拋給學生，讓學生分析反應中氧化還原的部分。在前期學習中，學生的學習壓力較大，看不到化學學科的邊界，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑。這種教學方式存在一定的問題，會影響學生的學習狀況，甚至產(chǎn)生負面的影響。

三、如何有效提高氧化還原反應的教學質量

1.“先整體，后局部”，師生達成共識。

在教學過程中，很多教師將教學的關注焦點集中在具體的知識方面，希望每個學生都聽懂具體的知識點，忽視對學生學習情感的考慮。在這樣的教學模式下，學生感到身心疲憊，需要完成各種任務。因此，教師應該不斷地給學生明確整個化學學習計劃，明確學生的學習位置，讓學生對自己的學習狀況有清晰的認識。

例如：以氧化還原反應教學為例，教師應該向學生說明氧化還原反應的知識分布情況、具體的學習方式、具體的學習步驟及具體知識點的歸屬，讓學生了解整體框架，然后講解框架內部的瑣碎知識點。氧化還原反應分布在元素與物質分類、電解質、氯化劑、生活生產(chǎn)實例幾個單元中，教師可以為學生列出條狀生長線，帶領學生逐步完成教學任務。

2.領會課程標準精神，豐富課堂形式。

化學知識的學習和研究是在講解、實驗、討論、應用幾個課堂環(huán)節(jié)完成的。教師要明確課程標準的內在精神，將具體的教學活動與課程標準的要求進行聯(lián)系，盡量規(guī)避無效課程內容，為學生提供形式豐富、知識簡潔的教學模式。

例如：氧化還原反應的實質是分析化合價的升降，確定發(fā)生反應的物質，得出還原劑和氧化劑，探索分析氧化性和還原性的思路和方法。在具體的教學中可以分為四步進行氧化還原反應的研究：第一步：按照教材的陳述進行講解，讓學生熟悉氧化還原反應的中概念；第二步：帶領學生操作氧化還原的試驗，讓學生看到氧化還原反應的作用，激起學生學習思考的興趣；第三步：提供一系列的氧化還原反應方程式，讓學生進行化合價升降探究，討論金屬、化合物、氯、硫物質的性質；第四步：開展課堂討論，讓學生自己總結氧化還原反應的內在規(guī)律和識別方法。

3.講解內容不貪多，要做到透徹。

從“教”與“學”的角度看，教師要從知識思路和認知思路兩個角度進行教學思考。首先，教師要將基本的知識講解清楚，讓學生知道、了解概念；然后，教師為學生講解解題思路、研究方法知識整合等內容，讓學生形成自己的認知思路。在這個過程中，教師不必向學生傳授過多的例子，只需要抓住典型的幾個常見化學方程式，將其精髓進行透徹性講解，就可以達到預期的教學效果。如果給學生很多例子，就會消耗掉學生的精力和時間，無法順利完成其他科目的學習任務。因此，教學中例題的講解數(shù)量少、透徹度高是最明智的選擇。

課程標準的改革為化學教育提供新的發(fā)展方向，教材指導著具體的教學活動，提供師生交流的紐帶。教師應該緊跟著教學和時代的發(fā)展，不斷更新自己的教學方法，接受新的教學思維，提高教學質量，留給學生自由的學習空間和環(huán)境。

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