融幸福于語言訓練之中

潘秀珍

摘 要：在小學語文學習中，進行有效的語言訓練是提高學生語文素養的重要途徑。因此，借學校開設的語訓興趣班之機，語言訓練教學中關注訓練的梯度、趣味、反饋，采用多元的教學方法提高學生語言訓練的有效性，引導學生學會傾聽，樂于表達，善于交流，從而體驗課堂幸福感。

關鍵詞：幸福；語言訓練；口語表達

中圖分類號：H082文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0040-02

在幸福教育的理念下，在新課程標準的指引下，發展學生的興趣愛好，培養學生的聽說讀寫能力，提高學生全面素質，探索適合全面提高學生綜合素質的方法與途徑，已經成為教育研究的主題。語言訓練，就是在語訓班課堂中，適時關注學生的語言訓練“點”，利用課堂教學過程中的不同環節，有意識的培養學生聽、說的能力，讓學生在輕松、民主、幸福的氛圍下，能夠沒有拘束的暢所欲言，表達自己的所見、所思、所想。作為語訓興趣班來說，學生因興趣而聚集在一個班級里，不同的年齡特點、不同知識結構、不同的表達能力等都存在著巨大的差異，語言能力的訓練就難上加難了，對于老師極富挑戰性，任務極具艱巨性。在語訓課堂中，教師如何幸福地教，有效地導；學生認真的聽，幸福地說，共同提升課堂的幸福感。

一、關注語言訓練的梯度，拓寬口語表達的范圍

關注語言訓練，首先應關注教學內容的選擇。教師在教學準備時，通過學情的分析，在設計語言訓練的教學內容時，語言訓練點應符合學生的認知水平，選擇恰當的訓練難度：選擇的語言訓練點太簡單，就失去訓練的意義，選擇的語言訓練點太難，又無法激起學生的興趣。因此，由簡到難，適當的語言訓練點的梯度設計，既考慮到中高年級大部分學生的已有的知識，又可以使一些學生的能力在教學內容的梯度提升中得以提高，擴寬口語表達的范圍，激發學生的學習興趣，增強口語交際的信心。

在語訓班開班之初，我選擇了“普通話聲母”這一看似最淺顯的內容作為開篇教學，先讓學生復習普通話21個聲母的發音要領，讀準每個聲母。這些知識對于高年級的學生來說，也許過于簡單，但把這些基礎知識進行重新回顧，能讓學生拾起普通話發音中最基本的元素，溫故而知新，更能矯正現在普通話的錯誤發音。隨后提升教學難度，進行聲母對比辨別練習、聲母對比交替練習，通過對諸如“發報——發炮、備料——配料”“編排、爆破、配備、破敗”此類詞語的練習，讓學生在掌握聲母發音要領的基礎上，讀準這些詞語。最后，進行繞口令的訓練，把聲母訓練貫穿在繞口令中，檢驗學生的掌握情況。

在這節課的設計中，語言訓練的“點”也許看似簡單，尤其對于高年級的學生，但是這些最樸實的基礎知識才是學生掌握其他知識的奠基石。選擇的語言訓練的教學內容由簡入難的梯度，首先設計一些鋪墊訓練，就像這最簡單的聲母的訓練，再考慮學生可能遇到的困難，設計相似詞語的對比練習，最后從繞口令中展示自己的學習成果，讓學生逐步感受到學習難度的提升，從而滿足自己在學習中的成就感，體會幸福學習的樂趣。

二、關注語言訓練的契機，引起口語表達的動機

小學生普遍具有好奇愛動、好勝心強的心理，適時地在語言訓練中適時關注口語交流的契機，尋找語言訓練“點”的突破口，能引發學生間的關注意識、競爭意識和自我表現欲望，讓學生樂學、趣學。這就要求教師駕馭課堂時，與學生建立起平等的師生關系，努力創設口語交際的情境，引起學生口語表達的動機，給學生一個靈活、快樂、幸福的課堂。

（一）營造氛圍，消除緊張心理

營造輕松、民主、和諧、幸福的教學氛圍，是引導學生主動進行語言訓練的前提。如果學生處于一種熟悉、自在的語言環境中，沒有約束感，就能快速地進入語言表達的最佳狀態，樂于思考，敢于表達，善于表現。在語訓班中有時會出現只有部分學生樂于表達的現象，一開始，語訓班中的多數學生還處于害怕說錯話，怕老師批評，怕其他同學笑話的狀態中，因此不敢積極發言。營造一個輕松、愉快的學習氛圍尤為重要。此時，教師應正視自己與學生的關系，應該是一種“民主、平等、和諧”的師生關系，學生才是課堂中的主人，才是口語交際的訓練者，教師應態度和藹可親、說話熱情而富有童趣，鼓勵學生大膽說話，敢于交流，以此來消除學生膽怯的心理。

第一節語訓課，由于是老師和學生第一次見面，學生之間也較為陌生，無論是教師與學生，還是學生與學生之間難免產生距離感，因此，教師在對自身進行自我介紹后，以熱情洋溢的語言送給學生一份初見的禮物：“同學們，從今天開始，我們將組成一個新的大家庭，雖然它是臨時性的，時間也很短暫，但我相信在這個大家庭中我們一定可以相處的很開心的，那你們愿意向你們的家庭成員介紹你們自己嗎？”短短幾句話，在班級中產生了一種與家人交談的欲望，容易打開學生的話匣子，這輕松即興的談話背后其實也是一個語言訓練點，為后面的語言訓練教學打下了一個良好的基礎。這樣輕松、和諧、幸福氛圍的營造，也有利于師生共同在課堂中體驗幸福的感受。

（二）創設情境，產生語言動機

李吉林老師在她的著作中曾提到：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在課堂教學中，創設有趣、生動、活潑的情境，讓學生產生強烈的交流欲望，開口發言，樂于交流，是培養學生語言訓練中口語交際能力的重要手段。

1、語言描述情境

語訓課堂中，用語言來描繪教師所創設的教學情境，不僅能推動學生的感知力、想象力、理解力，也能對學生的認知活動起著一定的引導作用，把語言訓練點的情境所帶來的感情色彩一起作用于學生的各個感官。學生的主觀感受得到強化，從而激起情感，把自己引入教師語言所創設的教學情境中。

2、圖片再現情境

圖片在語言訓練的情境教學中起到一種最為直觀演示的作用，用圖片來顯現情境，其實就是把教學內容形象化、具體化、直觀化，更為生動、形象。課件中的圖片、掛圖、簡筆畫、符號等都可以用來再現教學內容中的情境。這些也更易于讓學生進入情境之中。學生面對豐富多彩的圖片，最直觀的語言便能從思維中跳脫出來，形成自己的口頭表達。

3、表演領會情境

語言訓練情境教學中的表演大致有兩種，一個是扮演語境角色，一個是進入語境角色。扮演語境角色，就是扮演語言訓練點中的某一角色，通過人物或角色的扮演，來加深感受自己的內心體驗。另外一種是進入角色，就是“假如我是——”交換位置，設身處地地思考角色的內心感受。這兩種表演中，學生對第一種角色扮演更感興趣，不僅可以訓練表達能力，更能以表演的形式使角色更加鮮活，引發課堂樂趣。這種把肢體動作、表情融于語言訓練，多元因素的集合，更能提升學生綜合素養。

4、即興創設情境

在語訓課堂中常常會發生意想不到的事件，或物體或氣味或聲音，學生對這突如其來的事物充滿好奇。這時，教師可以組織學生進行語言的訓練。例如教室中闖入一只蜜蜂，它在教室里手足無措地亂飛。引導學生對教室中蜜蜂加以觀察，觀察它的外形，觀察它飛行的姿態等，等蜜蜂飛出窗外后，讓學生結合自己對蜜蜂的了解介紹蜜蜂。不僅僅是物體，就連窗外的不明聲音也能作為語言訓練的素材，這既激起了學生的興趣，又進行了語言的訓練，使課堂因突發事情而更加精彩。

三、關注語言訓練的反饋，提升口語表達的實效

學生精彩的發言后，渴望的是老師的及時評價，而這也是對語言訓練的有效反饋。在課堂中的評價類型有教師評價、學生互評、自我評價這三類。固然，教師的評價在課堂中往往起著重要的作用，但也不能忽視其他兩種評價。教師評價中盡可能給予肯定的激勵性評價，鼓勵學生多發言，多思考，敢于展示自我，并根據發言的內容有針對性的評價，切不可單純的以“你真棒！”類似的語句來評價學生，顯得較為空洞，對語言最美的稱贊莫過于更加美妙的語言了。此外，多鼓勵學生進行自我評價，說說自己表達中的閃光點，增強信心，也可發現自己的不足，完善自我，為下一次的語言訓練提供契機。學生間的互評也尤為關鍵，這是站在學生的角度，取長補短，既能發現別的同學的長處，又能反思自己的不足。因此，只有將這三種評價結合起來，才能更完整地對語言訓練進行有效的反饋，在提升學生自身的口語表達能力的同時，能真正享受課堂的快樂、幸福的感覺。

語言訓練是集思想性、情感性、趣味性、隨機性于一體的訓練，它不應該僅局限于語訓課堂中，更應該是其他學科以及日常生活中的常態，因為它們才是語言訓練的廣闊天地，才是它的源頭。作為教師，我們只有盡自己最大的努力，在語訓課堂中，通過探索有效的方法和途徑，關注語訓課堂中的訓練“點”，抓住訓練的契機，不斷提升學生的口語表達的能力。相信通過我們的關注、探索和研究，一定能使語言訓練的樂趣顯現出來，使師生都能真正的體會課堂中的幸福感。

（作者單位：福建省福州市施程小學）

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].人民教育出版社.2007，6.

[2]孟令全.略論小學語文教學中的語言訓練[J].課程.教材.教法，2006，9.