語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的三方視角探究

秦婧

摘 要：文章從作者、教者、習(xí)者三方視角進行文本細(xì)讀的探討，旨在掌握文本細(xì)讀的方式，并將其運用到教學(xué)中，改變了以往的單一閱讀體驗，對文章的理解會起到加深的作用，促進語文閱讀教學(xué)的開展，以達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：語言閱讀；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；三方視角

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0062-01

在新課改不斷推進的今天，閱讀教學(xué)更加注重“對話”形式。但是，在此過程中，卻出現(xiàn)了“淺對話”“從文本表面滑行”等一系列弊病。經(jīng)過教育專家及一線教師的共同研討，意識到文本細(xì)讀是適合當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)方式。本文從作者、教者、習(xí)者三方視角進行文本細(xì)讀探討，旨在掌握文本細(xì)讀的方式，并將其運用到教學(xué)中，以達到提高教學(xué)效果的目的。

一、以作者的角度細(xì)讀文本

在初讀一篇文章的時候，教師應(yīng)該先拋開自身的職業(yè)角色，而是作為一名普通讀者“自失于對象之中”。帶著先入為主的某個知識點去閱讀作品是很不恰當(dāng)?shù)模@樣，他的頭腦中總被某些東西干擾，更多地可能是去肢解文章，滿眼都是重點字詞、重點段落、讓學(xué)生熟記的部分。這種功利化、目的化的想法把教師圈在了一個框架之中，找尋不到文章的美感。特別是當(dāng)教材規(guī)定的知識點不能很好地對應(yīng)作品藝術(shù)本質(zhì)的時候，那更會擾亂教師的心智，更加無法沉浸于作品之中。因此，教師一定要采取“素讀”的方法。即拋棄一切已有觀點、講解方式、教學(xué)重點等去讀文章，去備課。否則教師就沒有對文章的獨到見解，只是知識點的搬運工，對于學(xué)生來說，也是極不負(fù)責(zé)任的。在這個信息化飛速發(fā)展的時代，學(xué)生可以上網(wǎng)找到相同的講解，甚至要比老師領(lǐng)悟得還要透徹，教師很可能會被問到無言以對，陷入窘迫。教師要意識到這一點，必須要原汁原味地進行真實閱讀，盡可能地還原作者的本意。教師要發(fā)現(xiàn)自己與作者之間的差距和與作者之間的共同之處。要透徹、全面地解讀文本，不斷地過濾自己的觀點。可以借助名家的解讀，目的在于矯正自己的閱讀，清醒地認(rèn)知文本，形成獨到的見解，以便在教學(xué)中做到既游刃有余，又能保證在教學(xué)討論中自己的觀點可供學(xué)生參考。

二、以教者的角度細(xì)讀文本

魯迅先生在《人生識字胡涂始》《做古文和做好人的秘訣》中批評了舊式學(xué)堂“教師并不講解，只要你死讀，自己去記住，分析，比較去。弄得好，是終于能夠有些懂”“大概是似懂非懂的居多”的“暗胡同”教學(xué)。葉圣陶先生也十分反對任由學(xué)生自己摸索，他稱之為“暗中摸索”的教學(xué)，他提倡教師要講解，要解讀。學(xué)生是課堂的主體和教師是課堂的主導(dǎo)，兩者都是不容置疑的。教師是整個課堂的組織者與調(diào)控者，因而，教師要以教者的身份去細(xì)讀文本，結(jié)合學(xué)情來考慮文章的講授。教師應(yīng)該注意三個方面：首先，從教學(xué)內(nèi)容方面入手。要思考通過教學(xué)讓學(xué)生對文章掌握到何種程度，想一想文章的重難點在哪里，哪些地方可以畫龍點睛，需要細(xì)細(xì)體味，哪些地方要留有空白，需要思考填充。通過細(xì)讀，制定恰當(dāng)可行的三維目標(biāo)。其次，從教學(xué)方法手段方面思考。文章適合創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，以怎樣的導(dǎo)入方式開篇，在講授的時候采取提問法還是小組討論法，才能讓學(xué)生更易于接受，做好這方面的預(yù)設(shè)。再次，從教學(xué)根源入手，思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣。語文這一學(xué)科，無論是成績的提高還是語文素養(yǎng)的形成，更多的成因在于日常的積累，而要想積累就靠興趣的培養(yǎng)。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，而這一切都要靠興趣來引導(dǎo)。教師首先要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題。教師可以多與學(xué)生進行平等的對話，從言談中捕捉到學(xué)生對于語文學(xué)科的認(rèn)知，對于一篇文章的賞析角度。教師要做到及時鼓勵并支持學(xué)生的獨到見解，依據(jù)學(xué)生多元的思維方式，靈活處理課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，還要多改變教學(xué)模式，不要千篇一律，逐漸地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以習(xí)者的角度細(xì)讀文本

教師在閱讀文本時要學(xué)會換位思考。由于知識水平、智力水平等因素影響，學(xué)生對于文章的理解程度會有較大差異。作為教師，要懂得試問如果學(xué)生來學(xué)，會對哪兒產(chǎn)生疑問，哪兒不懂，哪兒存有爭議。這樣，才能做到具有較強的針對性，提前做好預(yù)設(shè)，以應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題。“凡事預(yù)則立”，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但是預(yù)設(shè)又不要過于拘泥，如李鎮(zhèn)西老師強調(diào)的，目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)是水乳交融、和諧共生的關(guān)系。在預(yù)設(shè)時要給學(xué)生留足質(zhì)疑探究的時空，使得課堂更加精彩。教師要按“言之有序，言之有理，言之有情”來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到“作者未必然，讀者未必不然”，敢于和作者對話，長此以往，一定會完成教育提出的根本任務(wù)——開發(fā)智力，發(fā)展個性。

四、結(jié)束語

總之，作者、教者、習(xí)者的三方分析視角各有長處，教師在實際的教學(xué)過程中要懂得變通，合理化地運用，找到側(cè)重點。這樣，既改變了以往的單一閱讀體驗，對于文章的理解也會起到加深的作用，促進語文閱讀教學(xué)的開展。本文從作者、教者、習(xí)者三方視角進行文本細(xì)讀探討，旨在掌握文本細(xì)讀的方式，并將其運用到教學(xué)中，以達到提高教學(xué)效果的目的。

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