化學教學中探究性學習的實施策略研究

樊曉霞

摘 要：探究性學習有利于培養學生的創新意識，在探究過程中無論成功與失敗，對學生來說都是有所收獲的。文章闡述了實施探究性學習的意義，從將演示實驗探究化和激勵參與意識、培養學生主動性兩方面研究探究性學習的實施策略。

關健詞：初中化學；探究；教學模式；發散思維；創新意識

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0087-01

化學作為一門探索自然規律的學科，在科技教育中有巨大的優勢，而探究性學習則是一種學習化學的全新的教學方式。在初中化學教學中開展探究性學習，能激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的創新意識、使他們想創新、敢創新、會創新。

一、實施探究性學習的意義

探究性學習的核心是讓學生自主參與學習、獲得知識。探究性學習重視探究過程，強調教學是為學習創造必要的外部條件，以幫助學生有效地學習。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以先提出問題：汽水是同學們喜歡的一種飲料，其中含有一種氣體，這種氣體是氮氣、氧氣、還是二氧化碳呢？教師可指導學生進行探究，根據已學的知識，大部分學生提出把該氣體通入澄清的石灰水中，可觀察到該氣體能否使澄清的石灰水變渾濁，就可以通過實驗證明該氣體是二氧化碳。教師再請學生檢驗汽水中的二氧化碳，這時學生會積極思考，爭先恐后地發言，又想出了許多好辦法，如驗證該氣體是否可燃、不燃或助燃等。接著教師可給學生提供實驗室制取二氧化碳的藥品和儀器，然后指導學生自己動手制取二氧化碳。這又涉及到氣體收集的問題，教師可做這樣的引導：大家都知道不能用排水法收集，那應該用什么方法收集呢？有的小組選用了向上排氣法收集，有的小組選用了向下排氣法收集。這時，教師不要直接告訴學生答案，要通過探究性學習讓他們自己尋找答案。可通過另一個實驗檢驗其氣體收集方法的正確與否。如何證明是否收集到二氧化碳氣體呢？學生會根據前面的學習很快做出回答：可用燃著的火柴來檢驗。針對學生提出的方法，經實驗得出結論，發現采用向下排氣法的小組集氣瓶中的氣體沒有使木條熄滅，而采用向上排氣法的小組收集到的氣體能使燃著的木條熄滅，這時同學們就很容易地總結出了“二氧化碳密度大于空氣，應該采用向上排氣法來收集”這樣的結論。同時，二氧化碳能夠讓燃著的木條熄滅的現象，則讓學生從感觀上對二氧化碳可以滅火的性質有了初步的認識。這樣，制得了二氧化碳氣體的小組，驗證了其探究的二氧化碳密度比空氣大的性質；而失敗了的小組的同學則總結經驗后又重新開始了他們的“探究”……經過實驗，學生對二氧化碳的知識有了一定的了解。在課后留給學生一個探究思考題，讓大家根據自己的理解總結二氧化碳的性質及其滅火采取的方法。通過實驗，學生會在頭腦中有一個對知識加工、細化的過程，在進行實驗探究、設計的同時，提高了多方面的能力。學生的種種實踐表現讓教師認識到，在探究過程中，不管是成功還是失敗對他們來說都是一種收獲。

二、化學探究性學習實施策略

（1）將演示實驗探究化。由于在初中的化學學習中，學生只是剛剛接觸了一些化學知識，對一些物質的性質還不了解，教師可以通過身邊熟悉的事物去幫助學生理解。教師要根據學生實驗的客觀情況，選取一些貼近生活的事例，來激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的欲望。如在探究酸堿的中和反應時，可以設計這樣的情境：先拿出一支白色的花，噴上一點“水”（無色酚酞試液），然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生會驚奇地發現白色的花變成了紅色。帶著懸念繼續往花上噴鹽酸，紅花又變回了白花。花朵顏色的變化能激發起學生濃厚的學習興趣。

（2）激勵參與意識，培養學生主動性。作為一名教師，應該轉變觀念，著眼于提高學生的全面素質，培養學生的能力，充分發揮學生的主動性。要體現學生的創新精神，激發學生的內在需要。例如，在學習鐵的性質時，通過下列問題設置，讓學生自己動手實驗，收集事實和資料，制定探究實驗方案。以此培養學生探究知識、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗證假設：讓學生根據p122進行實驗。設計鐵制品銹蝕和防銹的實驗探究方案。并通過一周的準備，讓學生在化學課上展示自己的實驗成果及交流活動中的體會和收獲。分析結論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學生通過親自參與探究學習，使課堂教學煥發出勃勃生機，體現了教學的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

三、結束語

總之，在探究性學習教學中，學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際的狀態。他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力都能得到培養，也讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識這多姿多彩的物質世界，有利于學生成長成才。

參考文獻：

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