分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究

李冰

摘 要：在高中教育中，體育教學是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而籃球又是廣大高中生所喜愛的一項運動。故此，在高中體育教學中，籃球教學是一個重要的教學內(nèi)容，其主要是為了鍛煉高中生的身體素質(zhì)，提升高中生的身體機能。但是因為受到各方面因素的影響，學生的身體素質(zhì)以及運動能力都會不同，給籃球教學帶來了極大的困擾。隨著新課改的實施，分層教學法應運而生。本文主要圍繞高中籃球教學，就分層教學模式在其中的實施進行簡要的分析。

關鍵詞：分層教學模式；高中籃球教學；實施途徑

中圖分類號：G841文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0078-02

一、前言

當前，許多高中學校在籃球教學上存在著許多的問題，如，老師的教學方法較為單一，沒有重視對學生的個性發(fā)展進行培養(yǎng)等，而分層教學模式能夠解決這些問題，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升籃球教學的質(zhì)量。

二、高中體育教學的主要現(xiàn)狀

（一）仍舊采用傳統(tǒng)的體育教學方法

在許多高中學校，體育教學就是上一節(jié)籃球課，老師將全班的學生都集中在一起，給學生大致的講解一些籃球的玩法，然后將球交給學生，讓他們自行福建省永定一中活動。這種教學方法極大的挫傷了學生的學習熱情，使學生逐漸產(chǎn)生抵抗的情緒。

（二）學生缺乏自主選擇的權(quán)利

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師在教學過程中充當主體的地位，學生僅僅被動的聽老師所講述的知識點，這樣就極大的削弱了學生的主動學習性。在教學過程中，老師為了完成自己的教學任務，沒有考慮到自己所設計的教學內(nèi)容是否符合學生的發(fā)展，有些老師所制定的教學內(nèi)容較為簡單，一些籃球基本功較強的學生很容易就完成了，而一些沒有接觸過籃球的學生就很難去完成任務[1]。長此以往，就使得籃球基礎扎實的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也就失去了學習籃球的興趣，進而厭煩籃球教學，而對于那些沒有接觸過籃球的學生來說，這些任務就很難，就對籃球?qū)W習產(chǎn)生了畏懼的心理，進而喪失籃球?qū)W習的熱情。這樣一來，就不利于老師籃球教學的開展，也就難以起到提升學生的身體素質(zhì)的目的。

三、在籃球教學中，分層教學法的主要意義

（一）符合籃球運動的發(fā)展規(guī)律

分層教學法，主要是重視因人而異，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、接受能力、身體機能等方面的因素，來對他們采取不同的教學策略。而籃球這項運動也需要根據(jù)運動員的各方面素質(zhì)進行有針對性的訓練，例如，如果運動員的爆發(fā)力強，協(xié)調(diào)性較好，但是對籃球的技能以及身體的耐力性較差，那么教練就會著重對他的籃球技能以及耐力性進行培養(yǎng)。而如果運動員的籃球技能較強，但是其爆發(fā)力不夠好，那么教練就會著重訓練該運動員的爆發(fā)力。所以，在籃球教學中采用分層教學模式，符合籃球運動的發(fā)展規(guī)律。

（二）突出了學生的主體地位

每一個學生在學習過程中，往往容易受到各方面因素的影響，這也就導致了學生的學習能力以及對知識的掌握程度會有一定的差別。當前，在高中的籃球教學中，老師往往都是采用同一種教學方法，而且也是制定同樣的考核標準，這就導致有些學生能夠很輕松的完成任務，但是有些學生卻很難完成任務，時間一長，就會挫傷學生的學習積極性，繼而影響籃球教學的效率。隨著新課改的實施，分層教學法已經(jīng)得到了較為廣泛的運用。該教學法的實施，就是根據(jù)學生的興趣、學習能力等各方面因素進行綜合考慮，將學生進行不同層次的分組，對不同層次的學生采用不同的教學方法，制定不同的考核標準，以促使每一位學生都能夠得到更好的發(fā)展。

四、分層教學模式的實施方法

（一）老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念

在高中籃球教學中，要想將分層教學模式更好的應用到其中，就需要體育老師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學觀念，要堅持以人為本的理念，將學生在學習過程中的主體地位充分的凸顯出來，將學生根據(jù)技術水平以及身體素質(zhì)等方面的因素進行綜合考量，對他們進行分層，要保證自己所制定的教學內(nèi)容能夠符合學生的發(fā)展[2]。需要注意的是，在對學生進行了分層之后，老師要對學生進行觀察，根據(jù)他們的學習情況以及籃球技術要點的掌握進行再次考量，然后對他們進行二次調(diào)整，以便激發(fā)他們的學習熱情。

（二）所制定的教學內(nèi)容要具有層次性

在籃球教學中，老師要以學生的學習情況為基礎，再來設計教學內(nèi)容，這樣才能夠使自己所制定的教學內(nèi)容符合學生的發(fā)展情況。通常來說，學生會存在著一定的差異性，而這差異性主要體現(xiàn)為以下幾個方面：第一，身體素質(zhì)、第二，運動技能、第三，知識水平、第四，興趣愛好。所以，在籃球教學過程中，老師要根據(jù)學生的各方面素質(zhì)進行分層，然后再根據(jù)所劃分的層次，來制定相應的教學內(nèi)容。例如，對于那些籃球水平較好的學生，老師要對他們進行綜合性的強化訓練，要加大教學內(nèi)容的難度；對于那些沒有接觸過籃球的學生，或者說籃球基礎較為薄弱的學生，老師要從學生的籃球基礎進行訓練，先讓他們能夠熟練的掌握籃球的一些技術動作。

（三）教學環(huán)節(jié)的設計要具有一定的層次性

在教學過程中，教案是其中的關鍵組成部分，能夠?qū)φn堂的教學效率有著重要的影響，在進行教案設計時，老師不能夠采用“一刀切”的教學手段。因為教案的設計與教學過程中所預設的情況會存在著較大的差異，由于課堂教學屬于一個動態(tài)性的過程，會受到許多方面因素的影響。故此，在籃球教學時，老師要根據(jù)每一個學生的具體發(fā)展情況，將自己所設計的教案進行及時的調(diào)整，不能夠一直用以往的教案，因為學生會不斷的變化與發(fā)展，他們的生體機能、身體素質(zhì)、體型、心理素質(zhì)等都會發(fā)生變化，所以根據(jù)學生的發(fā)展狀況，及時調(diào)整自己的教案，能夠做到因材施教，進而更好的提升學生的身體素質(zhì)。

（四）教學評價要有一定的層次性

在傳統(tǒng)的籃球教學中，體育老師往往只有最后測評的方式來評價學生，將最后的成績作為判斷學生本學期籃球?qū)W習的唯一標準，通過在籃球場上投幾個籃，打一場比賽來觀看學生的籃球水平，這樣不僅難以真實的反映出學生的學習情況，而且還會打擊學生的學習熱情。故此，在對學生進行考評時，老師要根據(jù)不同層次的學生采用不同的評價方法，例如，籃球基礎素質(zhì)較為扎實的一組學生，對他們籃球的全面性進行考量，并且所考核的難度也比其他層次的學生要更難，最后再根據(jù)他們完成的情況進行打分；而對于那些籃球基礎水平較差的學生，老師可以制定一些簡單但是卻又需要他們付出較大的努力才能夠完成的任務，根據(jù)他們的完成情況再來進行打分。這樣就會使每一層次的學生覺得考試具有挑戰(zhàn)性，又不至于考試內(nèi)容難以完成，從而對籃球的訓練更加重視，也更加喜愛籃球這門課程[3]。另外，因為老師的經(jīng)精力有限，很難對每一位同學都能夠觀察到位，可以采取分組評價、自我評價的方式，這樣也能夠使評價變得更加客觀，更能夠真實的反映學生的籃球?qū)W習狀況。

五、結(jié)語

綜上，在高中籃球教學中，采用分層教學的方式，一方面滿足新課改的教學要求，另一方面符合學生的發(fā)展需要。所以，體育老師在進行籃球教學時，一定要重視學生的個性發(fā)展，要對班級內(nèi)的每一位學生的各方面特點都做到心中有數(shù)，這樣才能夠更好的去運用分層教學法，才能夠根據(jù)不同層次的學生制定出不同的教學內(nèi)容。另外，在對學生進行考評時也要注意層次性，要盡量客觀的對每一組的學生進行考量，從而使每一位學生都能夠取得進步，都能夠享受到成功所帶來的喜悅，進而提升他們對籃球的學習熱情。

（作者單位：福建省永定一中）

參考文獻：

[1]徐佳.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[D].蘇州大學，2011.

[2]廖勇.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[J].運動，2016，09：129-130.

[3]鄭波.關于分層教學模式在高中籃球教學中實施的探討[J].現(xiàn)代交際，2016，07：256.