專利激發(fā)式教學淺談

王洪強　廖雷　魏建文　程燕

摘 要：《大氣污染控制工程》教學過程中，通過專利激發(fā)式教學，鼓勵學生創(chuàng)新，并將設計成果申請專利，可明顯提高授課效果，并帶動相關課程的學習動力。以專業(yè)知識創(chuàng)新應用為目標，學生對知識的渴求度明顯提升，探索未知的興趣顯著提高。通過小組討論，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，并對教師自身能力提出了更高的要求。

關鍵詞：激發(fā)式教學；大氣污染控制工程；專利

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0104-01

在鼓勵全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學生群體作為未來的主力軍，是重點培養(yǎng)和關注的對象[1，2]。為了實現(xiàn)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，設置了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地和產(chǎn)學研基地，并取得了一定效果，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣明顯增加。

一、存在的問題

2015年5月，國務院頒行了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)”是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”[2]。對大部分大學生而言，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的推動，想?yún)⑴c進來，但問題是創(chuàng)新找不到創(chuàng)新點，在知識轉化為創(chuàng)新的具體實施環(huán)節(jié)上缺乏進一步的推動。學生在學習過程中缺乏學習的動力和興趣，甚至有學生表示學習無目標，是為了學習而學習，是被迫學習，更無學習興趣。

二、專利激發(fā)式教學案例

在《大氣污染控制工程》的授課過程中，發(fā)現(xiàn)通過給學生愿景，在章節(jié)知識講解前，通過專利申請案例講解，可明顯提高學生的興趣，當對學生提出要利用所學章節(jié)知識創(chuàng)新解決具體問題時，學生上課的興趣明顯提高，對知識渴望強烈。

以《大氣污染控制工程》第五章顆粒物控制技術基礎為例，在內(nèi)容講述之前，展示以本章知識點為基礎設計的除塵裝置，及對未來的研究開發(fā)展望，發(fā)現(xiàn)學生興趣濃厚，當要求，在本章結束后，分組提交創(chuàng)新設計作業(yè)，并指出優(yōu)秀的設計將會指導申請專利，學生上課積極性明顯提升，學習認真，上課主動提問明顯增多，表明學生是帶著問題或者思考在聽課，從學生提交的作業(yè)來看，學習提升效果明顯。

顆粒物控制技術基礎章節(jié)講述完后，盡管學生在學習過程中學習效果提升，但對如何實現(xiàn)創(chuàng)新，仍然迷茫，找不到著手點，基于此，為了引導學生思考，給出了兩個設計點，一是城市住宅房間，為了通風和防蚊蟲，一般都安裝紗窗，問題是，在新建立小區(qū)或者靠近路邊的住宅，在開著紗窗的同時，由于小區(qū)其他戶主裝修或者道路揚塵，灰塵會很容易進入房間，室內(nèi)地面和家具短時間內(nèi)會積聚明顯灰塵，設計點是如何利用本章所學知識，設計一種過濾窗解決該問題，提示過濾窗外往往裝有防盜網(wǎng)，并與過濾窗有一定距離。二是暢想未來，想象10年后現(xiàn)有的顆粒除塵設備將會變成什么形式，或者你期望的未來的狀態(tài)，思考如何通過現(xiàn)有知識實現(xiàn)。

在以上提示下，6個小組（每組5人）的學生均通過討論確定了創(chuàng)新點和設計方向，此時，有的學生提出，繪圖有障礙，CAD正在學習，尚未學完，基于此，延長了學生交作品的時間，在這樣的目標推動下，學生不僅在學習《大氣污染控制工程》時特別用心和努力，而且促進了學生學習CAD的興趣，并且學習效果明顯提升，這也體現(xiàn)出帶著問題學習的優(yōu)勢。在CAD課程和《大氣污染控制工程》設置在同一學期的情況下，延長了學生的設計時間，最后，5個小組均設計出令人滿意的作品，經(jīng)過不斷修改和完善，擬在本學期末指導學生申請5項專利。

三、專利激發(fā)式教學效果

學生在將知識應用到解決實際問題后，并得知小組設計的作品，可以申請專利時，學生自信心明顯增加，學習的熱情進一步提升，學生表示經(jīng)過這樣的過程，切身感受到了知識的重要，也體會到自身知識的匱乏，表示會更加努力，爭取設計出更好的成果。

對于學生，通過5人一個小組的討論，不僅可以使學生在知識的理解上有所增益，共同提高，而且鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力；對于教師，學生們碰撞出的火花，一些奇思妙想，對教師自身能力提出了更高的要求，另外，一旦專利獲批，設計的作品既可以貢獻社會，又是對學生和教師的一種鼓勵和認可。

四、結束語

《大氣污染控制工程》專利激發(fā)式教學，激發(fā)了學生對本門課的學習興趣，帶動了對相關課程的學習動力，提升了學生創(chuàng)新設計的信心，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，另外，對教師提出了更高的要求。可見，專利激發(fā)式教學對學生、教師和社會均有助益，是鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的一種有效教學模式。

（作者單位：桂林理工大學）

廣西區(qū)教改項目（2016JGB320）

參考文獻：

[1]許蔚萍.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：文獻分析的視角[J].閱江學刊，2016，5：88-95.

[2]劉偉，鄧志超.我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學，2014，30（6）：79-84.

[3]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015，7：75-78.