淺談小學語文教學中的創新教育

胡春平

21世紀是創新的世紀。創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。江總書記在1999年第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養國民的創新素質，創新能力成了21世紀國民最重要的能力。

創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

21世紀的小學語文教學，在創新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。那么，在小學語文教學中如何有效地提高教學質量，培養學生的創新能力呢？下面我談幾點淺見：

一、激發興趣，喚起創新意識

興趣是最好的老師。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思、多問，是培養學生創新意識的首要工作。如教師在課前精心設計好導入新課的方式，課始就掉起胃口；根據課程內容創設與現實生活相聯系的生活情境，把教學中“死”的知識用“活”的辦法呈現出來；運用各種教學方式激起學生的學習興趣和動機，引導學生去探求新知，喚起他們創新的意識。如：在學習《只有一個地球》一課時，課始我出示了一幅地球哭泣圖，問大家從圖中看到了什么？喚起了同學們想要探求地球奧秘的欲望，激發了學習興趣，自主從文中尋找答案。學完后大家了解了地球現在所受的災難，又聯系實際談了自己的所見所感。接著我又要求同學們設計保護地球的宣傳語。學生們興趣盎然、爭先恐后的來說，一個比一個說的精彩。

二、鼓勵質疑，激發創新思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌艜兴伎?，有思考才會有創新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養創新思維要從培養質疑問難開始。教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣。提出有價值的問題，如：在學習《拔苗助長》一課時，組織學生學習，鼓勵他們發現。學生提出“秧苗很小，拔高一節，早就翻倒了?！薄凹依锶粟s快跑去，時間很短，秧苗可能萎了，不可能枯死?！焙⒆觽儜{著已有的經驗和對課文的理解，提出了一些值得探討的問題。激發了學生創新思維的火花。

三、營造氛圍，培養創新能力

美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實的表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性的發揮學生的潛能。”在教學過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生主體學習的積極性和主動性。課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談，“誰想說說……”“誰想談談……”、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。如：在學習《秋天》一課時，我帶領學生到校外去觀察樹木、田野、天空等，使學生感受到秋天的氣息。學生提出了很多問題，“為什么有的樹秋天不落葉？”“為什么家鄉的秋天和課本里的不一樣？”……在這樣的氛圍中，拓展了學生的思維，激發了學生的創新能力。

四、自主探究，提高創新素質

課堂的主動權不能壟斷在教師的手中，學生才是課堂真正的主人。教師在教學中交給學生學的方法，培養學生自己獲得知識、運用知識、創新知識的能力與習慣，引導啟發學生在學習中學會學習、在發現中學會發現。同時把課堂內容延伸到與之相連的現實生活或相關領域的新知識。還要引導和啟發學生自己去觀察、分析、比較、研究、創新，從而培養學生的創新素質。學習過程中，讓學生處于主動探索自主學習的狀態，疑難問題由學生分組討論，多向交流信息而解決。如學習《白楊》一課時，先結合自己看到的白楊樹，畫出白楊樹，說說白楊樹的特點，再自主學習，在小組內互相提出含義深刻難以理解的句子，“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”“爸爸又陷入了沉思”小組內學習討論，在全班交流討論。學生通過合作學習，共同探索發現，解決了問題，激發了學習興趣，提高了創新素質。

五、鼓勵想象，培養創新精神

鼓勵大膽幻想，以幻想目標激勵，然后啟發改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國著名的教育家杜威說過“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話“"舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江是怎樣的感覺？在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發“補想”，培養的合理想象能力。

展開想象的方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾言猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾尋著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導推想。讀了《窮人》，可讓學生續編《兩個孩子來到桑娜家以后》。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教師可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。試寫科普故事；練寫童語故事，如出示這樣的題目來豐富學生的積累；《假如我是神筆馬良》、《假如我是校長》、《今天，我當家長》等等。讓學生在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養豐富的想象力。

課本中加強文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養他們的求異思維和創造思維，進而培養他們的創新能力。

陶行知說過：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”可見，每個人只要具有創新精神，都能成功。所以我們在教學中，要注意挖掘學生的創新潛能，從而培養出具有創新能力的人才。