依托課文，苦心積累

付敢澤　諸克慶

葉圣陶先生有言：“課文無(wú)非就是‘例子。”課文既為“例子”，當(dāng)然就是開啟未知大門的鑰匙，對(duì)提高我們的閱讀和寫作能力有著不可低估的作用。可是不少學(xué)生平時(shí)閱讀課文，僅僅把它視為分析鑒賞的“例子”，而沒(méi)有一種從課文中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)。其實(shí)，文質(zhì)兼美的課文蘊(yùn)藏著巨大的寫作“能量”，只要善于汲取，勤于積累，巧于釋放，就一定能提高寫作水平。當(dāng)然，積累一環(huán)尤為關(guān)鍵，它是作文成功的基石。那么，該如何從課文中積累寫作能量呢？從寫作的規(guī)律來(lái)講，其主要途徑不外乎如下三種。

一、積累素材，使作文言之有物

毋庸置疑，生活是寫作的源泉，但書籍也為寫作提供了間接材料。秦牧就曾經(jīng)提倡作家應(yīng)該用一個(gè)倉(cāng)庫(kù)裝載這些材料。有道是“勞于讀書，逸于作文”，閱讀不但能開闊眼界，豐富知識(shí)，充實(shí)思想，培養(yǎng)氣質(zhì)，更可以學(xué)習(xí)從生活中挖掘素材的方法。試想，假若羅貫中不攝取陳壽的《三國(guó)志》中的大量材料，《三國(guó)演義》就不會(huì)橫空出世，震古爍今；假若韓愈不借用《戰(zhàn)國(guó)策·楚策》中的“伯樂(lè)相馬”的深刻蘊(yùn)涵，《馬說(shuō)》就不會(huì)別開生面，光照文壇；假若柳宗元不援引《禮記·檀弓》中的“苛政猛于虎”的鮮明主旨，《捕蛇者說(shuō)》就不會(huì)石破天驚，不同凡響。同樣，對(duì)課文，我們?nèi)绻虒W(xué)生熟讀成誦，融會(huì)貫通，他們也可以把其中博大精深的思想內(nèi)容化為自己筆下的寫作材料。譬如，借鑒《藤野先生》中作者“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷，構(gòu)思《選擇》當(dāng)不在話下；模仿《羚羊木雕》中“我”被逼討木雕的情節(jié)，運(yùn)籌《委屈》應(yīng)唾手可成。當(dāng)然，這要有“觸類旁通”的功夫，即善于拿所積累的課文中的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)燭照生活中耳聞目睹的事情，啟迪思維，觸發(fā)情感，從而提煉出與之相類或相反的觀點(diǎn)。2010年湖北仙桃中考作文試題是以“位置”為話題自選一個(gè)角度作文。有位考生獨(dú)出機(jī)杼，將魯迅小說(shuō)《孔乙己》深入開掘，擬題為“夢(mèng)圓破廟”續(xù)編故事，敘寫瀕于絕境的孔乙己用手“走”進(jìn)荒野外的一座破廟里，疲困入睡，于酣夢(mèng)中爬上舉人位置，享盡榮華富貴，醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)自己仍處于窮途末路而陷入悵惘的故事。文章細(xì)膩地刻畫了孔乙己迂腐而麻木的靈魂，揭露和批判了封建科舉文化的腐朽和罪惡，扣題嚴(yán)密，構(gòu)思獨(dú)特，贏得了閱卷老師的青睞，獲取了滿分。

二、積累技法，使作文言之見巧

高爾基說(shuō)：只有在掌握了文學(xué)的技巧的條件下，才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。而多讀名著，“便能于無(wú)法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若語(yǔ)）。作家如此，學(xué)生亦然。通過(guò)“師法”而“入法”是非常必要的，課文中的許多寫作技法，我們應(yīng)該牢牢掌握。因?yàn)樗鼈兺季智擅睿骶呓承摹！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》先抑后揚(yáng)刻畫人物形象；《我的叔叔于勒》以蓄勢(shì)陡轉(zhuǎn)突出文章中心；《威尼斯商人》以欲擒故縱掀起情節(jié)波瀾；《故鄉(xiāng)》以插敘對(duì)比打破結(jié)構(gòu)平板……就局部而言，它們開合自如，不拘一格。或起似鳳頭：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》開門見山，點(diǎn)明人物；《風(fēng)箏》聯(lián)想切入，巧設(shè)懸念；《羚羊木雕》凸顯矛盾，展開情節(jié)；《觀舞記》鋪排假設(shè)，先聲奪人……或收如豹尾：《珍珠鳥》卒章顯志，飽含哲理；《爸爸的花兒落了》雙關(guān)點(diǎn)題，發(fā)人深省；《紫藤蘿瀑布》戛然而止，升華主題；《我的叔叔于勒》描寫環(huán)境，烘托心情……把這些都積累起來(lái)，寫作時(shí)根據(jù)主旨的需要靈活運(yùn)用，就可以使文章新穎別致，搖曳生姿。2011年浙江寧波一考生的滿分佳作《溝通》就因巧用技法而魅力大增，亮人眼球。作者先寫父親領(lǐng)回一個(gè)漂亮的后媽，“我”臆測(cè)她那迷人的微笑后面藏有陰險(xiǎn)而對(duì)她極力排斥；次寫一天放學(xué)，風(fēng)雨交加，“我”為后媽沒(méi)有前來(lái)相接而滿懷惱恨，萬(wàn)般無(wú)奈中獨(dú)自怏怏地回家；再寫“我”接到父親電話，獲悉后媽因在接“我”的途中遭遇車禍住進(jìn)了醫(yī)院；最后寫“我”趕往醫(yī)院，與重傷臥床卻含淚微笑著的后媽用手語(yǔ)交流，并抒情點(diǎn)題作結(jié)：“默默的愛(ài)是溝通我們的橋梁！”文章安排情節(jié)，像《我的叔叔于勒》一樣蓄勢(shì)陡轉(zhuǎn)；塑造人物，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一般先抑后揚(yáng)，不僅造成文勢(shì)的起伏跌宕，而且有力地突出了后媽的仁慈善良的美德。

三、積累語(yǔ)言，使作文言之出彩

“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。”大凡優(yōu)秀的作文必然文采飛揚(yáng)。課文中不同風(fēng)格的語(yǔ)言為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的典范。《孔乙己》幽默含蓄，《范進(jìn)中舉》詼諧酣暢，《安塞腰鼓》雄渾豪壯，《背影》凄婉沉郁，《雷電頌》激揚(yáng)奔放，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》犀利辛辣……熟讀精思，潛移默化地接受熏陶，就會(huì)“蓬生麻中，不扶自直”。積累語(yǔ)言，還可以從如下諸方面著手。一是推敲文字的絕妙之處，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”與“圓”為什么傳神？細(xì)加琢磨，就能感受其“詩(shī)中有畫”的意境，從而逐步養(yǎng)成煉字的能力。二是揣摩哲言雅句的深刻蘊(yùn)含，如“理想是石，敲出星星之火，理想是火，點(diǎn)燃熄滅之燈……”，領(lǐng)會(huì)它的意旨，在作文之中直接引用，或者脫胎化用，甚至創(chuàng)新仿造，可以加深作文的內(nèi)涵；三是背誦膾炙人口的名篇美段，如郭沫若的《雷電頌》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，陶淵明的《五柳先生傳》，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》等，了解句式，熟諳語(yǔ)段組合規(guī)律，運(yùn)用時(shí)或擷其形，或取其神，使作文流光溢彩，更能準(zhǔn)確表情達(dá)意。請(qǐng)看筆者班中學(xué)生付家寧的一篇題為《春滿校園》的開頭：

春天象美麗的小姑娘，花枝招展的，笑著，唱著，走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，也走進(jìn)了我們的校園。看吧，甬道兩旁的柳枝吐出了鵝黃的嫩芽，冬青披上了清新的綠裝。花壇邊，小草偷偷從土里鉆出來(lái)，也紛紛為人們奉獻(xiàn)一星星綠色。花壇中，各種各樣的花爭(zhēng)奇斗艷，一串挨著一串，一朵接著一朵，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們大笑。“我在開花！”它們高嚷。這里沒(méi)有蜂圍蝶陣，也沒(méi)有鶯歌燕舞，卻也令人感到春深似海！

這一段幾乎全部借用和化用課文句子，然而自然妥帖，恰到好處，把個(gè)校園之春描繪得風(fēng)姿綽約，真可謂“偷來(lái)梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”！

清人唐彪說(shuō)：“讀書乃借人之功夫。”請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生依托課文，苦心積累吧，那么你的作文一定能插上成功的翅膀。

【佳作展示】

欲望·成功

——愚公創(chuàng)業(yè)記

付家寧

（一）

邁著沉重的步伐，他登上了高高的斷崖。眼前蒼山如海，殘陽(yáng)如血；身后孤村靜默，秋風(fēng)蕭瑟。他那爬滿溝壑的臉上，又一次籠上了嚴(yán)峻；一顆搏動(dòng)了九十春秋的心，悲涼得如同谷底嗚咽著的泉水——世世代代居住在荒涼的山溝，村民們苦不堪言啊！大山險(xiǎn)峻，車馬難通；土地貧瘠，五谷歉收；文化落后，教育荒廢。沉默寡言的男子，衣衫襤褸的女人，瘦骨伶仃的小孩，一個(gè)個(gè)呆滯著渾濁的眼，木偶一樣任憑命運(yùn)把他們推入生活的困境……搬走大山，改成良田！他握緊拳頭，突發(fā)奇想，胸中倏地燃起一股欲望的烈火，偉岸的身軀站成了一尊雕塑。

（二）

次日清晨，三間茅舍，少長(zhǎng)咸集。他那蒼老而渾厚的聲音在四壁間回蕩：“太行、王屋阻塞了我們的交通，壓住了我們的命脈，使我們饑寒交迫，水深火熱。大家就這樣自甘屈服嗎？我想，與其坐而受窮，不如起而移山！”“移山？”家人們驚異的目光交織在他的臉上。“移山！”他鄭重重復(fù)，斬釘截鐵。“憑您的力氣，還不能鏟平魁父這座小丘，況且那些土石往哪里放？”年邁的老伴憂心忡忡，充滿關(guān)切。他坦然一笑：“拼下老命，造福后人，值！至于土石……”“無(wú)妨，運(yùn)往渤海的岸濱，隱土的北邊。”兒子們幾乎異口同聲。于是一場(chǎng)移山的戰(zhàn)斗在緊鑼密鼓中打響。他老當(dāng)益壯，沖鋒在前。鐵錘揮舞，石屑迸濺，汗水流淌，號(hào)子飛揚(yáng)，連鄰居小孩也加盟的隊(duì)伍，挑起一擔(dān)擔(dān)土石匆匆向東進(jìn)發(fā)。欲望的烈火蓬勃升騰，他熱切企盼著成功女神的青睞。

（三）

一年的時(shí)光銜枚疾走，山卻還是那樣的山。他在大自然面前碰得頭破血流。逡巡在冷清的工地上，撫今憶昔，他思緒萬(wàn)端——隊(duì)伍遭受傷病困擾，不斷減員；他也累得筋疲力盡，身似軟泥；無(wú)可奈何，他下令停工……“難啊！”他喟然長(zhǎng)嘆。耳畔隱隱響起智叟的譏諷：“你太不聰明了。憑殘年余力，豈能毀山之一毛！”盡管當(dāng)初將對(duì)方駁得理屈詞窮，可是畢竟現(xiàn)實(shí)殘酷，壯志未酬啊！苦澀，迷惘，困惑，沮喪，他不禁一個(gè)趔趄，立刻強(qiáng)打起精神站定。驀然，空中仿佛傳來(lái)爽朗的笑聲，他抬起頭，依稀望見一位鶴發(fā)童顏的老翁拄著拐杖，立于云端，向他指點(diǎn)迷津：“移山填海，勞民傷財(cái)；因山造園，利盡天下。”他恍然大悟，長(zhǎng)揖而別。那股欲望的烈火滅而復(fù)燃。他重新設(shè)計(jì)起一幅宏偉的藍(lán)圖。

（四）

兩年后，春光明媚的日子。太行、王屋山區(qū)風(fēng)景如畫，氣象萬(wàn)千：高峰入云，清流見底；柳影婆娑，花色燦爛；惠風(fēng)和暢，鳥鳴婉轉(zhuǎn)。來(lái)自五湖四海的游客，成群結(jié)隊(duì)，談笑風(fēng)生。或者穿曲徑，過(guò)回廊，撫雕欄，上高閣；或者乘纜車，越深谷，履石階，攀絕壁。無(wú)不賞心悅目，如臨仙界。有攜帶攝影機(jī)的記者們紛紛來(lái)到旅游開發(fā)公司的辦公樓前，對(duì)任總經(jīng)理的他進(jìn)行采訪：“愚總是如何打造出這世界一流的旅游區(qū)的？請(qǐng)您談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。”他不假思索，出語(yǔ)鏗鏘：“我們太行人家歷時(shí)三載，艱苦奮斗，幾經(jīng)坎坷，不折不撓，才經(jīng)營(yíng)出這一方綠水青山。我們的體會(huì)是，人，不能沒(méi)有美好的欲望，但必須適應(yīng)客觀規(guī)律，否則與成功無(wú)緣，淪為悲劇性的絕望。”熱烈的掌聲四起，把他包圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。他的兩眸折射出堅(jiān)毅而自豪的光芒，好象在告訴人們：我們“欲壑難填”，明天這里將更加花團(tuán)錦簇。

[點(diǎn)評(píng)]這篇文章構(gòu)思精巧，文采斐然，可謂將課文積累釋放得淋漓盡致。

首先，素材擷取方面，借助《愚公移山》一文的內(nèi)容，反彈琵琶，以故事新編的形式演繹“欲望”的命題，表達(dá)出“人，不能沒(méi)有美好的欲望，但必須適應(yīng)客觀規(guī)律，否則與成功無(wú)緣，淪為悲劇性的絕望”的主旨，構(gòu)思別具一格。

其次，技法運(yùn)用方面，立意如《偉大的悲劇》，化虛為實(shí)，將題目擴(kuò)展演化成“愚公具有改造家園的美好欲望，遵從規(guī)律，不懈奮斗，終于贏得成功”，開口小而深邃；謀篇如《荒島余生》，尺水興波，以愚公的“欲望”為線展開情節(jié)，重點(diǎn)刻畫他如何突破“山窮水盡”的困境，挺進(jìn)“柳暗花明”的順境，結(jié)構(gòu)曲折有致。

再次，語(yǔ)言鑄煉方面，融合了諸多課文的特色。如“或者穿曲徑，過(guò)回廊，撫雕欄，上高閣；或者乘纜車，越深谷，履石階，攀絕壁”一句中的8個(gè)動(dòng)詞，與《社戲》中描寫孩子們出航看戲時(shí)的撐船動(dòng)作神韻極似；又如“高峰入云，清流見底；柳影婆娑，花色燦爛；惠風(fēng)和暢，鳥鳴宛轉(zhuǎn)”等句，形式整齊，動(dòng)靜相宜，頗近《岳陽(yáng)樓記》《與朱元思書》等文的駢偶風(fēng)格。

[作者通聯(lián)：湖北仙桃市胡場(chǎng)一中]