閱讀不是語文學科的“專利”

范思聰

“閱讀教學難道是語文學科的‘專利？顯然不是。也不應該是。”

——哈爾濱市友協第一小學校 韓建升

他是一位具有高度職業使命與教育情懷的校長，他的使命感與責任感促使他在小學教育工作中不懈地追求著教育的高度和厚度。本期，我們采訪了韓校長，把他對閱讀教學的思考分享給大家。

“我翻閱相關資料，讀到過很多類似以‘閱讀之于語文‘語文教學中的閱讀‘語文教學中閱讀的重要性等等為題的文章，”韓校長說，“我不禁思索：閱讀教學難道是語文學科的‘專利”？顯然不是。也不應該是。”

閱讀是知識積累的重要手段，廣泛的閱讀可以幫助小學生構架起一個知識體系雛形。說“雛形”，是因為此時小學生的知識嚴格地說還未成體系，更多是寬泛的、松散的、零星的、片段的，但卻是非常重要的。

與已掌握的知識進行類比、比較，可以促進新知識的記憶、理解。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書當中寫道：“如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各類書籍中汲取到的知識體系里去。這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把頭腦里已有的東西弄得更加清楚所必不可少的。”

而這一方式，絕不僅限于語文一個學科的學習——英語、歷史、地理、數學等等學科，都是如此。因此，每個學科的教師都該多下些工夫來引導學生進行廣泛閱讀。

就拿數學來說吧！縱觀古今中外在數學領域有重大貢獻的人，無一不是用大量的時間廣泛地閱讀。廣泛、深入的閱讀能夠幫助學生理解數學中重要概念及術語，學生可以將新舊知識有機地結合起來，寓新于舊地進行知識遷移，以深化理解，再通過歸納、概括、整理知識，來提高自身的綜合學習能力。可是，數學教學重講練、輕閱讀的現象由來已久，課堂上老師講，學生練，久而久之，學生對教師的依賴感越來越強。并且，學生閱讀能力的提高不可能是一蹴而就的，必須靠平時持之以恒的訓練和培養。因此，如何激發學生閱讀的興趣、培養學生的閱讀能力是每一個學科的教師都必須思考、必須踐行的問題。

最后，把培根的一句話分享給大家：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。