淺談中職院校計算機教學方法之改革

梁雪

摘要：眾所周知，計算機基礎(chǔ)課程業(yè)已成為中職院校各類專業(yè)學生必須學習的一門基礎(chǔ)課之一。它已成為我們中職學生學習和掌握各類計算機知識理論的入門級課程。本文主要探討這門課的教學方法的現(xiàn)實狀況以及對以往的計算機基礎(chǔ)課的課堂教學措施進行變革和發(fā)展的一些建設(shè)型意見和建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；計算機課堂教學；教學方法

師生之間為完成大綱要求的課堂教學目標所采用的教授和學習方法就是通常意義上的教學方法。科學合理的教學方法有助于教學目的的積極實現(xiàn)，反之則會出現(xiàn)事倍功半的不良效果。重要的是教學內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性以及知識性也必須通過它來達到預期的效果。它還關(guān)乎學生們對于文化知識和學習技能以及學習能力的吸收和塑造。合理的教學方法如果得到完美運用有助于學生在獲取知識和技能的過程中少走彎路。教學方法可以在某種程度上展示出其藝術(shù)性的一面。所以，教師在日常的工作中必須時刻研究和揣摩好的教育教學方法。

言歸正傳，中職計算機基礎(chǔ)課堂教學應(yīng)使用何種教學方法呢？從理論和教學實踐的狀況看，我們應(yīng)結(jié)合中職生的自身特點、書本內(nèi)容、所受基礎(chǔ)理論知識特點來具體問題具體分析。真正做到量身定制，有的放矢，努力實現(xiàn)最大限度的調(diào)動學生學習計算機基礎(chǔ)的熱情和動力，積極指導學生自主學習，輕松上陣。變被動學習為主動學習。此種情況就逼迫我們必須大刀闊斧的整改以往的落后觀念、教學措施和過時的課堂教學方法。

一、中職計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

（一）措施簡單，缺乏互動。我們知道以往的課堂教學方法，大多是以教師為主導，學生太過被動，師生之間缺少有效互動。教師在三尺講臺上口若懸河的演出自己的獨幕劇：簡單的教具，熟練的機械流程，學生在下面昏昏欲睡，似懂非懂，這一幕幕的情景我們不知看過了多少，可結(jié)果呢，一堂課下來，教師上課講的口干舌燥，如此疲憊；學生聽得不知所云，叫苦連天。長此以往，學生會不自覺的形成思維定勢，不去甚至是不會思考，只是一味的被動記憶，毫無創(chuàng)新可言，自不必說叫他們和積極努力的學習了。

（二）注重系統(tǒng)化，缺乏模塊性。我們注意到教師在教授中職計算機基礎(chǔ)理論時，往往是從計算機本事講起，講述計算機是如何被發(fā)明的，它的作用有多大，再講它的結(jié)構(gòu)零部件，尤其是講它的編程語言和方法，通常學生很難一下子就理解和掌握這些突如其來的新鮮知識，只能是一頭霧水。如此學生們的學習熱情一下子就被澆滅了，甚至會產(chǎn)生對學習計算機基礎(chǔ)理論的抵觸情緒。結(jié)合中職生的實際情況，他們大多學習基礎(chǔ)差，沒有多少學習動力。我們必須針對學生自身的實際情況，精挑細選那些學生實用的、感興趣的、樂于學習的知識點，如計算機基礎(chǔ)模塊中的計算機基礎(chǔ)知識和Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件。

二、傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課課堂教學模式、方法的改革和創(chuàng)新

（一）編寫校本教材，有的放矢。實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在著教學知識更新過慢，理論多，案例少的問題，這樣培養(yǎng)出的學生，一是與社會脫軌。二是無法為其它需要計算機基礎(chǔ)的課程打好基礎(chǔ)。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識衰減周期短，技術(shù)淘汰快。經(jīng)常有學生抱怨“學校學的都沒有用，現(xiàn)在用的學校都沒教”為改變這—狀況，我們的計算機基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容一定要更新。根據(jù)學生的特點、社會和企業(yè)的需求，努力開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的禁錮，按單元化知識結(jié)構(gòu)編制教材。準確把握教材的橫向與縱向的知識體系，讓學生易學、會學、樂學、有用。

（二）實施“任務(wù)驅(qū)動”教學法。教學方法取決于教學任務(wù)，而教學任務(wù)又取決培養(yǎng)目標，中職學校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的中等技術(shù)人才，因此在中職計算機基礎(chǔ)課教學既要傳授知識，又強調(diào)能力培養(yǎng)，并要在教學中滲透思想教育。“任務(wù)驅(qū)動”教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。建構(gòu)主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍虒W不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

（三）引入BTEC教學法。英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業(yè)設(shè)計，并讓學生主動完成任務(wù)，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生學會自主學習。我們注意到在計算機教學實踐中，理論基礎(chǔ)課教學單單靠課堂教學的時間是遠遠達不到預期效果的，課后的學習是十分必要的。所以我們可以把計算機課堂教案、各種練習題及答案、考試的試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，提供給學生下載自主學習和練習。通過網(wǎng)絡(luò)自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了條件欠發(fā)達地區(qū)學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，計算機基礎(chǔ)理論教學的觀念和方法必須不斷更新，只有不斷改革創(chuàng)新才會擁有生命力。只有這樣才會適應(yīng)計算機網(wǎng)路信息技術(shù)發(fā)展的實際需求，才會適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需要。所以我們中職學校的計算機教師必需適時更新教學方法和理念，努力實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的科學教學模式。真正讓學生身心愉悅的學習文化知識。