淺談初中仁愛英語教材的整合

吳寶蘭

摘 要：許多工作在一線的初中英語教師反映仁愛版的初中英語教材教學難度大，學生學起來較為吃力，缺乏興趣，課堂教學效率不高，實際上，這與教師教材整合能力和教學方式方法息息相關。一名優秀教師要能夠準確把握教學重難點，聯系新舊知識，并對教材進行合理的取舍、整合和拓展。這樣學生學起來才能由難變易、化被動為主動。本文主要探討教材整合的必要性、現實意義及整合思想，廣大初中教師應高度重視，讓難教變成好教，難學變為好學、樂學。

關鍵詞： 初中仁愛英語 教材整合 整合思路

在新課程標準的大背景下，教師根據教學目標及內容，需要設計貼近學生實際的內容，吸引學生積極參與。教師需要改變以往教學觀念，多花時間關注學生學習，給予足夠的時間讓學生思考，參與實踐，增加學生語言思考空間，并深入研究教材，“吃透”教材，充分備課，對教材進行有效地取舍、整合，只有這樣，在教學中才能創造出適合學生實際，并能調動學生積極性的教學活動，進行有效教學。

一、教材整合的必要性

教材并非課堂教學的全部。教師利用教材，結合學生實際情況，更好地為教學做參考。要合理使用教材，讓教材最大限度發揮作用。因此，教材的整合運用就顯得非常重要。

1.教材整合符合仁愛英語初中教材的實際需要。

仁愛初中英語教材以新課程標準為依據，以交際法和任務型教學模式為基礎，以“話題—功能—交際—任務”為主旋律。教材中技能訓練的比例：聽說技能（60%）；閱讀訓練（10%）；語言點學習（10%）；寫作訓練（10%）；詞匯學習（5%）；課題研究（5%）。從教材編寫的分配比例中我們可以看出，新教材加大了對能力的訓練力度，但知識的比重較小，特別是結構性知識更少，這就要求我們在使用教材時能夠創造性地對其進行整合，以幫助學生構建系統性的知識結構。另外，仁愛英語初中教材中的語法知識分布零散的特點，對于學生整體掌握知識非常不利，很難形成整體性，容易被以往知識干擾。所以，在英語教學中，教師要重視對教材內容的合理利用，適度進行整合，可以通過調整順序或者對于一些零散知識進行歸納總結，讓學生更加系統地學習語法知識。同時，在英語語法教學中，要重視語境中的練習，在實踐中獲得學習，增強語感，使得英語課堂教學效果明顯。

2.教材整合符合提高學生語言綜合運用能力的需要。

在英語學習中，學生語言綜合能力的提高非常關鍵，因此，教師要更好地在這個方面進行引導和點撥，掌握其中的關系，有針對性地進行訓練。另外，教師在教授詞匯時，針對詞匯與詞匯間的語義關聯要留給學生思考空間，以形成英語句型或固定搭配的正確句法；詞匯與詞匯的形式關聯可讓學生在語法形式的每個點位上準確判定，準確變化，從而形成語義正確、語法準確的敏捷思維。因此，需要教師靈活掌握教材進行合理利用。

3.教材整合是教師提升自身教學能力的需要。

英語教師一定要根據學生的特點及教材內容，制定適合自身能力及學生易于接受的教學目標。所以，教師一定要做好教學研究，不斷提高教學水平，可以通過對教材的整合及教研等方式，強化教學效果。

4.教材整合符合提升學生學習興趣的需要。

學生的心智與認知是按照一定規律發展的，在教學的過程中，對于不適合的內容要進行刪減，補充一些適合學生實際的內容，吸引學生的興趣，讓學生積極主動地學習，最后增強課堂學習效果。

二、教材整合的意義

1.從教學內容上，教材整合落實了教材設計的本質意義。

教師教學的整個過程，其內容來源于教材，但是不能機械地照搬，而要靈活地對其進行整合。整合的時候，可以圍繞一個線索展開，本著學生感興趣的話題展開，讓教學的思路清晰，內容詳盡，對學生的知識面進行擴充，這樣可以提高學生的語言綜合運用能力。

2.從教學研究上，教材整合促進了教師的快速成長。

利用教材整合進行教學，對教師的能力提出了要求，需要教師具有較強的駕馭教材的能力，對新舊知識進行關聯，融會貫通。在教學目標明確的前提下，教師用盡心思設計教學活動，在創設語境的時候，讓學生感知語言的魅力。因此，在整個教學過程中，教師對于教材的整合，對于自身素質的提高具有很大的幫助作用。

3.從習慣養成上，教材整合培養了學生的學習能力。

通過整合課的課堂模式，學生積極的求知欲被激發了，逐漸養成了良好的學習習慣，如預習、主動開口進行思維表達、復習等，學生在課堂上積極思維、主動參與、樂于表達、勤于筆頭，最終培養了優秀的學習能力。

三、教學整合模式及具體案例

1.對話的整合。

教師可選擇某一話題為主線，確定教學目標，圍繞主題進行教學活動設計。根據需要對教材內容進行一定的整合、拓展，并適當加以情感、態度、價值觀的教育。如教師在教授八年級Unit1 Topic2 “Would you mind teaching me？”新課時，可選擇Teamwork作為主線整合教授Section A和Section B的前后兩個對話。首先，教師對教學目標進行分析，通過兩段對話的學習，學生應掌握相關短語。同時，教師注意到兩段對話之間有一定的上下文之間的聯系，引導學生學會用一般過去時對事件進行描述，編成小故事。最后，提煉“Teamwork”這一主題，引導學生理解合作的重要性，對其進行情感教育。整合出這一主題，把Section A和Section B里的兩段對話處理成講故事的形式，開展教學活動。

2.單元內容的整合。

教師可將學習內容分解成幾個小主題，進行系統教學，而非一個Section一個Section的零散教學。如教授八年級下冊Unit8 Topic2 “We can design our own uniforms.”時，教師可對整個話題進行有機整合，分為四條主線，第一條主線，從學生自身入手，展示不同類型校服，引導學生對校服展開討論，對校服的優缺點進行積極思維，引導學生正確看待校服。第二條主線，不同職業的人穿不同制服，那么在不同場合和不同季節，是否也應著裝不同呢？引導學生學習如何在不同場合和不同季節正確著裝、著裝得體。第三條主線，了解及學習不同國家及不同地區的人們的著裝，豐富和擴大學生的知識面。利用多個小主題對內容進行分解，有助于提高學習效率。

整合模式可以多種多樣，但無論采用何種模式，整合后的教學思路要更為清晰、有條理，邏輯性更強，符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，循序漸進，從而更有效地提高學生整體的語言素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育階段英語新課程標準[M].北京；北京師范大學出版社，2011.

[2]廖建明.淺談初中仁愛英語教材的整合[I].科學資訊（教育科研），2012（02）.

[3]董艷麗.英語教學設計中如何整合材料[J].基礎英語教育，2007（04）.