例談口語交際教學中的創設情境

林丹丹

摘 要： 在口語交際教學中，在課堂教學訓練活動中，教師可以創設一些與生活相似的情境、問題、任務或者游戲，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往及待人處事各種能力實踐訓練，從而讓學生在活動中體會和感受真正運用語言與人交流，獲取交際經驗，以提高口語交際實踐能力，并讓學生在實際生活中進行口語交際。如何在口語交際教學中創設情境呢？作者從立足教材，創設情境；利用活動，創設情境；模擬生活場景，創設情境等方面進行了闡述。

關鍵詞： 立足教材 利用活動 生活場景 口語交際教學

《語文課程標準》明確提出了義務教育階段口語交際的總目標：“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”標準對口語交際的要求，凸顯了現代社會口語交際能力的重要性。那么，在語文口語交際教學中如何開展實踐性訓練呢？筆者認為在口語交際教學中，在課堂教學訓練活動中，教師可以創設一些與生活相似的情境、問題、任務或者游戲，讓學生進行情景再現的口語交際活動，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往及待人處事的各種能力實踐訓練，從而讓學生在活動中體會和感受真正地運用語言與人交流，獲取交際經驗，以提高口語交際實踐能力，并讓學生在實際中進行口語交際實踐鍛煉。如何在口語交際教學中創設情境呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、立足教材，創設情境

教材為我們提供了很多口語交際訓練情境，是進行口語交際很好的題材，巧用、活用這些題材，可以很好地進行語言訓練，是進行口語交際的重要途徑。

1.巧用插圖創設口語交際情境

教材中有許多直觀又形象的插圖，這些插圖不但畫面生動，而且內容比較有趣，能吸引學生，激起他們練習說話的興趣。這些插圖除了有濃縮課文內容的作用，還能對學生進行觀察方法和思維訓練。教師可以很好地利用這些插圖創設口語交際情境，進行語言訓練。例如，教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，教材編排了一幅插圖，是葉老先生邀請肖復興到他家做客時交談的畫面。圖中，葉老先生把一只手搭在肖復興的肩上，而另一只手似乎在比畫著什么，慈祥的面容，微笑的表情，似乎在說著什么；肖復興則抬起頭，看著葉老先生……這樣一幅圖可以讓學生有足夠的想象空間，想象一下，他們會說些什么？交流哪些問題？可以創設對話環境，讓學生通過說話訓練，不僅加深體會葉老先生的平易近人，還能讓學生學會在生活中如何與長輩交流。

2.續編故事創設情境

教材中的一些課文結尾處總會給人意猶未盡的感覺，或者給人留有很大的想象空間。這時，教師就可以因勢利導，充分發揮學生想象力，給課文續編故事，訓練學生的語言表達能力。如課文《跨越海峽的生命橋》，故事的結尾“小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”。課文到這里結尾了，卻給人留有很大的想象空間：小錢和臺灣青年會不會見面呢？假如有一天，他們見面了，又會對彼此說些什么呢？小錢面對這位給他第二次生命的臺灣青年，他會怎樣表達他的謝意？臺灣青年又會怎么回答呢？可以讓學生發揮想象，把自己帶到故事情境中，體會此時此刻的心情，并模擬對話。這樣的環節設計，不僅能讓學生很好地體會人物的感情，還讓學生的語言表達能力得到很好地鍛煉。

二、利用活動，創設情境

有趣的活動最能引起學生興趣，調動他們多種感官參與學習，是學生最易于接受的一種形式。根據小學生這一特點，教師可以精心設計一些有趣活動，讓學生在有趣的活動中鍛煉口語交際能力。在口語交際教學中教師可以安排一些游戲，在活動中學生通過動手做一做、玩一玩、演一演、說一說，增強對口語交際課的興趣。如組織“拼句”、“畫嘴巴”、“貼鼻子”等游戲，游戲之后，可以讓學生按一定順序有條理地把游戲內容、游戲過程講述給其他同學聽，再說一說玩這個游戲的感受。又如《請到我家來》這一口語交際課教學，可以讓學生畫一畫，再根據各自畫的內容，向同學說一說，讓學生好說又樂說。

三、模擬生活場景，創設情境

口語交際課的最終目的是讓學生從課本走到生活中，在實踐中進行口語交際是口語交際教學的鞏固和延伸，是口語交際的最終目的。我們要鼓勵學生在各種場合中與人打交道，主動與人交流，多說、會說、說好，做到落落大方、說話得體。教師可以多方面、多場景、多形式地創設口語交際情境，營造寬松和諧的交際氛圍。教師可以用生動的語言描述生活中的一些場景，模擬出生活中的交際情境，讓學生身臨其境，有話可說，有興趣說。

例如，可以模擬一場同學之間的爭吵，或者家庭小插曲，然后再問學生：“如果這樣的事情就發生在你的身上，你有什么感想？你會怎么說？怎么做？”除此之外，生活中的一些場景也很適合學生進行口語交際訓練，如接待客人、購物、問路等。通過這些結合生活實際的訓練，讓學生學以致用，逐漸提高口語交際能力，讓學生真正樂說、會說。

口語交際訓練，除了課堂活動外，還應鼓勵學生走出校門，到社會生活中與各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言，讓學生在實際運用中實實在在地提高口語交際能力。例如，教師可以帶學生參觀一些企業，看一看工廠的生產流程，讓學生當一回記者，學會與工人打交道，實地采訪工人；另外，教師還可以組織學生采訪老紅軍、勞動模范，到車站當服務員、到景點當小導游等。通過這樣的體驗活動，讓學生深入生活、接觸社會，為學生口語交際提供豐富、廣闊天地，一展拳腳，真正提高學生的實際交際能力。

總而言之，在口語交際教學中創設情境，激發學生口語交際興趣，讓口語交際成為學生一種需求。多渠道、多角度創設情境，既拓寬口語交際空間，豐富學生交際體驗，又促進學生思維和個性化語言的發展，培養學生人際溝通和交往能力。

參考文獻：

[1]劉本武.小學語文課程與教學.北京：北京師范大學出版社，2013（8）.

[2]劉文靜.小學語文教學的細節及案例.東北師范大學出版社，2010（6）.