跨越心與形的鴻溝

沈娟

【摘要】當下的環(huán)境中，《新課程》的陽光并未照耀到我們農(nóng)村小學英語課堂，教改的春風也只行進在路上。孩子的心靈與課堂的教學形式之間存在著不可逾越的鴻溝。聆聽孩子們心的呼喚，讓孩子們釋放他們心里的正能量，給孩子們屬于他們的英語課堂，是筆者農(nóng)村一行的心里吶喊。

【關(guān)鍵詞】心靈 呼喚 對話 釋放

一、課堂素寫——鴻溝再現(xiàn)

語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有效地感受語篇。這就要求教師在注意創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，注意課堂教學形式的變化，為學生的語言輸出創(chuàng)造條件。

T：上節(jié)課布置大家復習第三、四課，今天我看大家復習了沒有。先把書打開到第60頁。跟我讀。Sure，s-u-r-e， very， v-e-r-y， very nice ， very well，

S： Sure，s-u-r-e， very，v-e-r-y， very nice， very well.

T： football， f-o-o-t-b-a-l-l

S： football， f-o-o-t-b-a-l-l

...

教師帶讀單詞持續(xù)了十分鐘，把三、四單元的每個單詞都拼讀了一遍。就是這樣的枯燥的形式，學生居然很有興致地跟著朗讀，從聲音到坐姿，從表情到態(tài)度都看不到對這種形式的討厭。到底是什么讓這些孩子如此認真地學習？也許是來自他們心底的希望，希望自己取得好成績，希望成為教師師心目中的好學生，家長的好孩子。

二、學生素寫——心與形的對話

1.想與不能。在我聽的兩節(jié)農(nóng)村英語課堂上，教師的發(fā)音成了最大的問題。Either中的th發(fā)音，she中sh的發(fā)音，e的長音等等，學生跟著后面模仿的最大可能是跟他一樣，而不是超越。

2.喜與不敢。一雙雙未知的眼睛，一個個期待的眼神，看得出孩子們是喜歡故事的，但卻無法表達自己的情感。在課堂上教師過多的關(guān)注語句的流利與聲音的響亮去忽視了最重要的語音語調(diào)及單詞的發(fā)音，這樣長此下去學生說出來的英語只能是Chinglish.他也會羨慕別人純正的發(fā)音，可是自己卻只能是別處的風景，無法觸及。

T： 朗讀流暢的得兩顆星，聲音響亮的得兩顆星。

S：...This is my father，this is my mother， this is my brother， this is my sister， this is me.

在此環(huán)節(jié)教師注意到了過程評價，但只關(guān)注了朗讀的流暢與聲音的響亮，卻并未關(guān)注語音語調(diào)的正確及故事中人物所表達的情感。所以學生說的英語更像在說中文，非常快，沒有語調(diào)的變化，沒有情感的滲透。而面對這樣的答案，教師給出的卻是“Very good.”學生在這樣錯誤的引導下得到了鼓勵，在這條路上越走越遠。

三、心靈的釋放

觀察了這兩節(jié)課，讀與寫的練習都有，花的筆墨也很多，但最后的輸出卻不盡如人意。因為單詞的拼讀與寫并未讓學生認知、感知進而去熟悉這些拼讀規(guī)則。也許教師會認為耽誤時間，但恰恰相反，英語是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)律，不管是單詞的朗讀還是默寫都會達到事半功倍的效果。

1.我能說——保留余溫。（1）激趣先行。興趣能激發(fā)學生的潛力，增強學生學習的信心，克服一定的心理障礙，積極主動地進入學習狀態(tài)，能讓學生找到學習的方向，體驗成功的喜悅。如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學生的心弦，就能激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維。一旦兒童思維的籠罩了積極情緒，思維便進入了最佳狀態(tài)。兒童便能更好地接受新的知識，感到學習英語是一種樂趣。（2）指導跟進。“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”是《英語新課程標準》所提倡的。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，一定要有規(guī)范性的指導，引導學生正確地學習語言，為他們綜合語言運用能力的提升做好鋪墊。

2.我敢說——及時升溫。（1）重塑自信。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。教師應(yīng)讓學生對自己充滿信心，這樣學習起來也會事半功倍。（2）設(shè)計符合學情。為教學創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小學生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實性，讓學生產(chǎn)生親切感，以便從學生熟悉的感性知識入手，借助于學生的生活體驗，化難為易。情境教學的合理性就在于巧妙的創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學，使之合情合理，與教學內(nèi)容保持連貫性。

3.我會做——大愛之溫。（1）激活經(jīng)驗：給學生思考的時間。激活學生的生活經(jīng)驗就要求從學生需求出發(fā)，分析學生的年齡特點、心理特征、認知需求和現(xiàn)有的生活和知識經(jīng)驗，從而選擇最佳的新課切入點。也就是說從什么角度激發(fā)什么樣的已有的知識和經(jīng)驗，提供什么樣的課堂生成空間，創(chuàng)設(shè)什么樣的語言學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，為新知識的學習創(chuàng)設(shè)條件。（2）拓展延伸：給學生思維的空間。在教學過程中，教學內(nèi)容從導入進入語篇時，環(huán)節(jié)間的銜接的好壞影響著學生對整節(jié)課內(nèi)容的理解。銜接起著承上啟下的作用，巧妙的銜接可以使教學水到渠成、自然流暢，也能更好的幫助學生理清知識脈絡(luò)。要對兩個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容進行有效的銜接，就要圍繞語篇中的主線，整體把握課堂教學內(nèi)容，幫助學生找準新知識的生長點，找準將要學習的知識與前面學習的內(nèi)容的連接點，讓學生認識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，建立合理的情境。這樣便能喚醒、發(fā)展兒童的潛能，讓他們在其中進行一系列的思維、聯(lián)想和想象的活動，從而更好地發(fā)揮自我。