簡談初高中物理教學的銜接

周元彬

摘 要： 剛進入高一的學生學習物理總是覺得非常困難，原因是初中與高中銜接中出現了一個很高的臺階，學生一下子上不去，這就要求高一教師從教學上想辦法降低臺階高度。通過對新舊知識的同化和順應，讓學生很自然地過渡到高中知識學習中。教學上加強直觀性物理實驗教學，讓抽象的模型變得更形象。同時改進課堂教學方式，提高學生思維能力，加強解題方法和技巧指導，最終使學生輕松學好高一物理。

關鍵詞： 臺階 同化 順應 直觀性

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應，都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接，降低初高中物理學習的臺階高度；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些做法。

一、注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利實現知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有知識，把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利利用舊知識同化新知識。

許多事例表明學生能比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

二、加強直觀性教學，提高物理學習興趣

高中物理研究復雜物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生通過具體的物理現象建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學特點。

三、改進課堂教學，提高學生思維能力

亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創設思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力；講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生思維策略的選擇和運用能力。

學生在教師的提示下用簡單的方法把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

四、加強解題方法和技巧指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

高中學習方法、學習習慣、學習心理及物理這一學科對學生思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高要求，學生能否在盡量短的時間適應高中學習，順利跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績提高的主要因素。搞好高初中物理教學銜接，降低高初中物理學習臺階高度，是一項需要多方合作、統籌安排的系統工程。要從高中物理教學方面想辦法，從初中物理教學方面想辦法；從教材、學生方面想辦法；從教法、教師方面想辦法。初高中教師都應重視這個問題，加強理論學習，共同努力，為搞好初高中物理教學銜接，提高學生學習成績做出貢獻。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.