地方院校本科教育之我見

唐成++王慶

摘 要： 作者是一名大學本科四年級的學生，結合自己本科學習經歷，在老師的指導下，對本院學生進行一些調查訪談，從學生角度針對現階段地方院校本科教育，主要對課堂教學及創新能力培養方面談談同學們的看法和教學改革的意見，供廣大高校教師和學生參考。

關鍵詞： 課堂教學 創新能力 地方院校

近年來，我國高等教育進入以提高質量為核心的新時期，教育質量因關系到國計民生而成為政府和社會關注的焦點[1]。教學質量是高校的生命線，課堂教學是大學生獲取知識的主要途徑[2]，也是高校人才培養的一個基礎性環節。當前，地方性本科院校因其特殊性和局限性，大多還是以課堂教學為主。在高等教育大眾化的背景下，地方本科院校基本都開始進行轉型發展，以培養應用型人才為目的[3]。地方本科院校培養應用型人才，既是順應國家人才培養戰略調整的重要舉措，又是滿足地方發展對人才培養提出的現實要求[4]。國家十三五教育規劃指出，要注重本科生創新能力的培養。大學生不僅要注重理論知識的學習，更要注重創新能力的培養，這也是應用型人才培養中的一個重要環節。

基于此，本文通過分析湘南學院課堂與實踐教學現狀，和對本院學生的調查訪談，從學生的角度總結了地方本科院校課堂教學與創新人才培養一些問題，同時反饋了同學們的一些想法觀點，供廣大老師和學生參考。

一、對本科教育的看法

1.中國學生歷經千辛萬苦，擠上獨木橋，進入大學殿堂，環境的突然改變，讓很多學生容易在渾渾噩噩之中迷失自己。第一，部分學生心態失衡，沒有了高考的壓力，產生想放松的思想，一松懈就再也緊迫不起來。第二，部分學生受社會不良風氣影響，認為讀不讀大學一樣，抱著混文憑的想法混日子。第三，部分學生不善管理自己，在學習時間上不能合理分配，缺乏主動學習能力，且自控能力不足。此時，迫切需要學校、教育部門、教師和輔導員在心理、思想和外部環境上給予學生更大的幫助，便于學生在轉型期成功認識自己和面對未來。

2.社會對普通地方本科院校發展關注和重視不足，名牌大學和重點大學比普通院校數量少很多，學生比例更低，名校可能培養出精英，但社會發展的基石還是一般院校的學生，他們的能力和素質是社會進步和穩定發展的基礎，是中國夢得以實現的保證。因此，國家、社會和地方政府需要給予地方本科院校更大的幫助，促進其向社會應用型人才培養方向轉型，給學生提供更好的學習實踐機會，改變很多院校學生學到知識卻不會應用的尷尬局面。

二、對大學課堂教學的看法

1.教師的問題。部分老師上課就是照本宣科，把自己知道的理論、方法機械化地教給學生；部分老師上課完全按自己的思路講，不顧所面對的學生的基礎，不管學生是否跟得上老師的思路，往往讓學生聽得不知所云；由于課時有限，教學任務多，導致老師在課堂上基本都是在趕進度，忽視了教學效果。總之，這些老師忽略了教是為了學這個目的，上課寡然無味，引不起學生興趣，教學效果不佳。

2.學生的問題。部分學生在課堂上積極性不高，不把學習當回事，做一天和尚撞一天鐘；部分學生自制力不夠，學習興趣不高，課堂上出現玩游戲、聽歌、看視頻等現象，淪為“手機黨”；部分學生沒有預習和對大學教學準備不足，上課跟不上節奏。

3.創新的問題。地方性院校普遍存在教育資源不足、實驗條件相對落后的情況，導致學生實踐機會少，動手能力差，不動手動腦也就跟不上。創新意識基本停留于口號，學生參與程度不高，并不是因為大家缺乏熱情，主要缺少的是學校的相關支持、老師的相應引導和指導等。學生的主觀能動性不能很好調動，創新就難以實現。

三、建議

1.課堂教學的建議。通過調研，了解到大部分學生內心還是想好好學習的，基于此，我從學生的角度提出以下建議：（1）老師上課所講內容要詳略得當，盡量按課本順序講解（對于大部分學生自己能看懂的內容可以略講，或者是把重點的內容強調一下，其余的內容讓學生自學；而對于一些難以理解的內容就要精講，把問題分析透徹，如可利用視頻或者舉一些生活中易懂的例子。）。（2）上課盡量與學生多互動，可以向學生問些簡單的問題，播放一些簡短且與教學內容有關的視頻，調節課堂的氛圍，提高大家的積極性。（3）學校應加大對上課玩手機學生的處罰力度。目前學校一般是要求老師盡量管控課堂，提醒大家不要玩手機，但是基本上沒有針對學生的處罰措施，學校可對建立一些學生規范，適當引入處罰措施，甚至是處分，給學生加強一些監管的措施。（4）嚴抓考試，給學生一點壓力。作為學校，其也不希望自己培養的畢業生畢業時拿不到畢業證、學位證，所以要求每門課程不及格率不能高于15%，而老師們也有一定壓力，因此經常在考試之前劃一下重點。有些學生一學期不上課，基本上就指望期末的劃重點，有時候僥幸順利通過考試，所以學生沒有太大的學習上的壓力，沒有壓力也就沒有動力。

2.創新能力培養方面的建議。對于應用型學科而言，實踐性教學環節是學科教學中的核心和關鍵環節；教學效果的好壞，直接影響到地方應用型本科院校的教學水平和人才培養質量的高低。

作為地方性本科院校，其目的就在于培養應用型人才。在這樣的目的要求下，學校基本上很多課程都會安排實驗課，讓大家把理論與實踐相結合，從而更好地理解學習的內容。然而由于擴招，人數在漲，而實驗室的儀器設備跟不上，上實驗課時好多都是七八個人一組，有的實驗甚至更多，很多學生只是看看，根本沒有動手的機會。培養學生的創新能力，離不開學生的主動參與學習的過程，這樣的實驗課根本就沒有起到真正的作用。因此，對于本科生創新能力培養方面提出以下建議：

（1）人數較多而儀器較少的問題。為了保證大家有更多的動手機會，可以考慮把學生分成幾個小組，每個小組做不同的實驗，錯開做實驗的順序。因為不同實驗用到的儀器不同，少部分人做實驗儀器還是能滿足需求的。也可以把做同一個實驗的時間錯開（比如有的白天做，有的晚上做。），當然這樣無疑會加大老師們的工作量。地方性院校大多還是屬于教學型高校，老師們的教學任務本身就較重，這就需要學校師資能夠跟得上，最重要的是要配備足夠的實驗儀器和有足夠大的實驗場地。

（2）每節課結束的時候可以給學生留一兩個比較前沿的問題，讓學生在課余時間查詢相關的資料，從而培養學生的動手、獨立思考問題的能力。每門課程結束的時候，還可以組織開展經驗交流會。

（3）老師可推薦一些好的網站（網上資源）供大家課余時間學習。

（4）如果有機會，鼓勵學生多做一些設計性的實驗。現在高校有針對學生的大學生研究性學習與創新性課題，由學生對自己感興趣的課題進行申報，而對課題的研究內容和研究方向沒有限制，通過學生跟隨所選擇的導師進行該項目的相關設計試驗。通過試驗獲得一系列實驗數據，通過數據分析獲得最終的實驗結果[5]。通過課題申報與實踐的鍛煉，可增加專業知識，培養創新能力。

參考文獻：

[1]劉旭，許曉東.我國新建本科院校課堂教學現狀研究—基于2012～2014年度合格評估課堂評價數據的分析[J].高等工程教育研究，2016（3）：137.

[2]李紅.地方本科院校地理師范生逃課現象診治[J].教書育人：高教論壇，2016（5）.

[3]殷驊.當前地方院校本科教育模式的思考[J].寧夏教育，2011（2）：18.

[4]秦紅.地方本科院校培養應用型創新人才的實踐與思考[J].高等工程教育研究，2016（2）：91.

[5]黃雯琳，李魯魯，鄭芳芳，蔣慧萍，鄒玲，任慧英.從學生的角度看大學生創新立項的實施[J].考試周刊，2012（74）：163.

基金項目：湘南學院課程教學改革項目（054│2211402）。

通訊作者：王慶