對中高職人才銜接培養模式的探索和建議

陸麗萍

摘 要： 構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”。本文對中高職銜接人才培養模式探索過程中存在的問題進行了分析，并提出了看法和建議。

關鍵詞： 中高職教育銜接 人才培養模式 職業教育體系

教育規劃綱要提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”可見優化教育結構，形成合理的技術型應用人才培養體系是職業教育發展和社會發展的雙重需要，中高職教育銜接勢在必行。

一、甘肅省中高職銜接的基本模式

（一）“對口升學”模式。

中職教育和高職教育分別按其學制年限完成對學生的教育，中職學校學生通常情況下完成三年的中職學習，再通過對口招生考試進入高職院校接受職業教育，即“對口升學”模式。

（二）“五年一貫制”模式。

“一貫制”模式即一個高職院校與幾個中職學校形成的教育銜接模式，也稱為“3+2”模式。通常學生在中職學校學習2至3年，完成中等職業教育后繼續進入更高一級的高職學院再接受高職教育2至3年。

二、甘肅省中高職銜接現狀

（一）人才培養目標定位不清。

作為同一類型的職業教育，中職教育和高職教育專業培養目標之間沒有互補性，教育的層次不明晰。對中職學生而言，高職教育不僅要獲得更高的學歷證書，更要對高職教育教學質量和以后的就業質量充滿期待。但許多高職院校的人才培養定位并不清晰，甚至在職業技能培訓實踐方面不及中職學校。學生并沒有學到預期知識和技能，就業質量未得到顯著改善，“理想”和“現實”的差距較大，失望情緒蔓延，因此，在高職學習階段學生流失現象年年出現。沒有清晰地定位人才培養目標，進入高職學習的學生得不到真正的受益，中高職銜接人才培養模式也不會得到預期的發展。

（二）課程設置脫節。

在課程設置上，中職學校和高職院校的教學內容沒有對應關系，文化基礎課程的教材重復現象嚴重，而專業課程設置又不匹配、專業技能課程倒置；長期從事傳統教育教學的教師不能很好地適應職業教育，中高職院校的教師之間基本不存在交流、溝通和相互學習。進入中職學校的學生基礎很差，但為了保證高職教育的文化素質基本要求，中職學校在兩三年的學習中不得不放棄或減少技能實踐培訓而加大文化課的課時，這種重理論輕實踐的教學必然會導致學生學習興趣下降，流失學生增多。

（三）高職招考政策不夠完善。

目前，在中高職生源的嚴重萎縮情況下，高職院校開始嘗試自主招生，但近兩年甘肅省高職教學內容和要求不一樣，高職院校依然采用以前學科教育的教學方式和考評辦法，對專業技能考核并不重視，導致在招考時試題中文化基礎課的比例大、難度大，而對技能考核猶如蜻蜓點水，這種考核方式不能體現職教特點，在很大程度上挫傷中職學生的報考積極性。

（四）在高職院校中，入口不寬，出口相對較窄。

“職業教育不僅僅是就業教育，更不是終結性教育的”。然而，我省高職教育“接口”是有限的。在銜接對象上，銜接局限于只招收中職應屆畢業生，而不吸納往屆生的學生；在銜接內容上，只限于中等與高等學歷的銜接，沒有重視職業能力、職業資格證書的獲取，體現不出中職與高職的差別；另外，高職與應用型本科院校的“3+2”模式沒有構建，導致高職學生“出口”仍然較窄。

三、思考

首先，教育應滿足受教育者的愿望和需求，適合自己的教育是最好的教育；其次，職業教育并不是平民教育，而是一類人成長成才的教育，讓家長和學生看到未來和希望，尊重學生根據自身條件、特長和喜好做出的選擇；再次，高職教育的改革與發展，一定要建立科學的機制，引導初中畢業生合理定位自己的職業方向，這不僅打破中職招生的困境，而且提供中高職穩定的生源，確保高等職業教育的持續健康發展。

四、建議

職業教育是教育的一種類型，要有它自己的人才培養體系。我們應該進一步解放思想，在中高職教育基礎上建立應用型本科及以上技術技能培訓渠道。盡快出臺相關政策，鼓勵以應用為導向的本科與中、高職院校均能采用3+2模式培養應用型本科人才，真正建立上下貫通的人才成長及培養體系。

職業教育需要進一步增強服務意識，尊重學生及其家長選擇學生的專業或轉專業的要求，尊重學生的第二、第三次的選擇。特別是對思維活躍、專業技能強但基礎知識薄弱、文化素養不高的中職學生，高職院校應設置獨特的教學設計，滿足他們就業的需求和進入高校進一步深造的愿望，力爭中高職專業名稱統一、課程標準合理和教學內容適宜。

通過以上努力，真正實現高質量的中高職人才銜接培養，推動中等和高等職業教育協調發展，使更多的中職生在高職教育中實現整體素質的提升，得到全面發展，最終成為適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。

參考文獻：

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[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報，2011（3）.