立足園本培訓，提升教育質量

金秋芳

園本培訓是提高幼兒園保教質量、提升教師業務素質的關鍵所在，工作中我們逐步探索和構建了適合我園教師發展的培訓內容、策略和方法，活動中我們重視讓每位教師成為活動的組織者、合作者、參與者，讓教師在活動中挑戰自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗思考的樂趣、解決共同的問題，不斷提高教師的教育教學能力。

一、構建適合我園教師的園本培訓內容

1.師德師風培訓。

作為一所新開設的幼兒園，我們認為師德教育是園本培訓的核心。因為有什么樣的教師就能培養什么樣的孩子，育人之本，關鍵在于師德師風。為此，我們開展了一系列師德師風教育活動。如《我身邊的先進》講述活動、優秀教師、師德標兵評比活動、敬業愛崗師德演講會、“我為家長做什么”大討論等，引導教師們時刻抱著“以人為本”的思想教育孩子，善于發掘每一位幼兒的潛能，盡職盡責地為幼兒發展，全心全意地為家長服務。

2.基本功培訓。

合格的幼兒教師除了要具備“說、畫、唱、跳”等技能技巧方面的教學基本功外，還要具備以綜合能力為核心的專業素養。我們除對教師進行必備的技能技巧培訓外，還相繼進行了以下幾項能力的培訓：第一，對幼兒科學的觀察能力；第二，教育活動的設計能力；第三，說課能力；第四，組織和管理班級的能力。通過這些隱性技能技巧的培訓，逐步促使教師從傳統式的“工匠型”向“反思—開拓型”轉變。

3.特長特色培訓。

我們不斷引領教師們在自身專業上發展，找到目標，從而實現自我價值，盡量為不同層次教師的成長提供不同的專業支持，滿足教師們的不同需要，并激勵每位教師發展自己的特長。

二、構建適合我園實效的園本培訓組織形式

由于教師能力、水平各有差異，我們改變整齊劃一的培訓組織形式，在實踐中探尋出以下幾種有效的培訓組織形式：

1.共性問題，集中培訓。

針對教師隊伍中普遍存在較統一的共性問題，采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓，重點解決教師普遍存在的諸如“師幼互動有效策略”、“針對幼兒個體差異進行有效指導”等問題。

2.根據需要，分層培訓。

在培訓中我們注重體現教師不同的層次水平，不搞一刀切，依據需要和教師水平分層培訓。例如針對小、中、大三個年齡班教學內容、方法的差異，我們分別對三個年齡班的教師組織分層培訓，有針對性地解決本年齡班組的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對夕陽組教師給思路，對晨星組的教師則提示相應的方法，做示范，通過分層培訓，促進每位教師在原有水平上的逐步提高。

3.具體問題，隨時培訓。

為了使培訓達到解決問題、促進提高的目的，我們突出培訓的即時性，即發現問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。

三、構建適合我園實效的園本培訓方法

1.頭腦風暴法。

為避免教師在培訓中“參而不與”，我們采用頭腦風暴這種風靡全球的培訓方式，大大調動教師學習的主動性和創造性。我園在運用這種培訓方式時一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式進行思想的碰撞，然后組與組之間交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達成共識。

2.話題研討法。

我們注重結合本園實際，以教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導教師自己思考問題，直接面對矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發，不斷構建自己的新認識體系，從而進一步更新觀念，并努力轉化自己的教育教學實踐。如“生成課程中的教師定位”、“生成內容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區域活動怎么辦”等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強、實效性強。

3.專題研討法。

為了消除培訓活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們在組織培訓時將教研、師培有機地結合起來，將教研內容專題化、微格化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題，有集中辦班和專題講座等多種方式。為了增強學習的趣味性和實效性，在一個學期中變著方式學，并學以致用，最后青年教師同題開課時展示學習成果。

4.案例研究法。

案例研究為教師提供一個良好的寬松的創造環境，使她們有較大的自由度、較多的展現自己的機會。如我們采用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究，如“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究，受到教師的普遍歡迎。

5.實踐探究法。

（1）引導教師制訂自我發展計劃

學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發展計劃”，園領導根據教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內容的培訓時，就可以照顧教師的意向。這樣，一方面可以使每個人的發展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有主觀能動性，另一方面激勵和督促教師不斷地對自己有新要求、新方向。

（2）開展自薦式開課活動

變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務要求告知每位教師，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動自薦教師的開課積極性，又避免因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到老師的肯定，所以它的含義被進一步擴大，我們用自薦的方式產生很多的“師傅”，其中包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色。

（3）邀請式聽課

教師們根據自己的實際情況預約、邀請園內評估組深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規、孩子發展情況、教師保育員之間的配合、環境的創設等方面。結束后，評估組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。

6.課題研究法。

課題研討式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，它最適合促進廣大教師的提升和發展。我園在園本培訓的過程中重視采用此方法，要求每位教師都參與一個以上課題的研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，我們讓幼兒園的科研骨干擔任組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

有效的園本培訓，能使老師有效地研究自己在教學中所存在的問題，能力所能及用自己的策略和方法解決這些問題，從這樣的過程中獲取經驗，提升成為屬于教師自己的理論，使教師在態度、知識與技能上都發生變化。