PBL 教學法在《醫學實驗動物學》教學中的應用

吳曉玲

肇慶醫學高等專科學校，廣東肇慶 526020

PBL 教學法在《醫學實驗動物學》教學中的應用

吳曉玲

肇慶醫學高等專科學校，廣東肇慶 526020

為深入改革我國的醫學實驗動物學教學方法，讓學生從被動學習向主動學習轉換，培養學生的自主學習能力，該文對PBL教學法在《醫學實驗動物學》教學中的應用進行了探究。主要分析了PBL教學在醫學實驗動物學教學中的優勢，闡述了PBL教學在醫學實驗動物學教學中的應用，最后總結了PBL教學的意義，旨在通過對PBL教學的研究，深化我國的醫學實驗動物學教學方法，提高學生綜合能力。

PBL教學；醫學實驗動物學教學；應用

早在幾十年前，PBL教學法已經在西方的醫學院開始實施，目前已經成為世界各國的醫學高校共同認定的教學方法，并得到了醫學領域的廣泛應用。從上世紀開始，我國便開始引進西方的PBL教學法，大多數的醫學高校也逐漸開始使用這種教學方法，并取得了良好的效果[1]。PBL教學法在我國的臨床醫學教學、理論教學中的應用范圍較為廣泛，在醫學實驗動物學的教學中的應用偏少。相對于大班理論課教學，醫學實驗動物學通常人數較少，采用小班教學的模式，更加適合應用PBL教學方法。為了探索醫學實驗動物學課程的教學方法，該研究將從PBL教學在醫學實驗動物學中的應用這個角度來進行深入探討。

1 PBL教學的含義

PBL（Problem-Based Learning）教學是“基于問題的學習”的簡稱，即問題式學習。以問題為研究對象，以學生為課堂中心，在教師的引導和整體把控下，強調學生的自主學習性和主觀能動性，是當前國際上廣受歡迎的一種教學方式[2]。在醫學上實驗動物學是一門新的學科，這門學科是綜合性、邊緣性的，在醫學、動物學等多種學科中，起著重要的理論作用。醫學實驗動物學的目的是培養學生運用所學的實驗動物學的相關知識來解決科研、生活、學習中的實際問題。隨著素質化教育的發展和推進，當前教學的重要任務是解放教學思想、轉變教學觀念、推動各學科的共同進步；探索醫學實驗動物學的教學方式；發揮動物學的教學優勢；促進學科生命的發展與進步。

2 將PBL教學應用于醫學實驗動物學教學的優勢

2.1 有利于提高學生學習的主動性，養成良好學習習慣

傳統的醫學實驗動物學教學都是由教師講解相關的知識，學生只能夠被動地接受教師所講的內容，學習的積極性不高，無法激發學生的學習興趣和熱情，學習效果不明顯。而PBL教學的應用，能夠通過尋找問題的答案的過程，提高自主學習的能力，讓學生在查找問題的答案的過程中學會資料的篩選、收集和整理，這種方法不再是傳統的“填鴨式教學”，學生的自主學習能力大大提高，通過自己發現問題、查找問題的答案，讓學生對知識的理解更加透徹、更加全面，留下的印象也更深刻[3]。

2.2 有利于增強學生的語言表達能力和團隊意識

PBL教學是一種較為靈活多變的教學方式，包括學生主動學習的學習模式、課堂分小組進行討論的學習模式、以及課后預留作業思考的學習模式，而課后思考題的答案往往無法在課本上找到，所以課后題需要學生通過網絡、圖書館、學習平臺等進行答案的搜索和獲取，然后學生將搜索到的內容用自己的語言概括出來成為自己的答案，讓學生在學習過程中豐富自己，完善自己。這樣的教學方式，比傳統的模式更能夠提高學生的學習積極性，培養學生分析、解決問題的能力和語言組織能力，鍛煉學生的概括總結能力，尤其是小組討論的學習模式，還能夠增強學生之間的團隊協作能力和人際交往溝通能力，對學生的綜合素質和專業能力的培養有重大的積極影響。

2.3 有利于教師提高自身專業素質和專業能力

PBL教學不僅讓學生受益匪淺，對教師的教學也有極大的推動作用，有利于提高教師的綜合教學水平和專業素養[4]。在PBL教學過程中，教師不再是課堂的指導者，教師的身份轉變成了學生課堂上的引導者和組織者。PBL教學模式能夠帶給教師課堂指導能力的突破，拓寬教師的知識面，在進行教學前，教師需要將相關的知識點進行篩查和分析，并且對課堂中可能提及的問題有充分的準備。對于教師的教學水平的提高有重要作用，增強了教師的科研教學能力，提高教學質量和水平。

3 PBL教學在醫學實驗動物學教學中的應用

3.1 從教學大綱中設想問題

醫學實驗動物學是一門涉及面較廣的綜合性交叉學科，包括微生物學、遺傳學、基礎醫學、藥學等多方面的學科。醫學實驗動物學中，PBL教學的應用前提是如何設計一個適合的問題，這也是PBL教學的關鍵。PBL教學中，設計問題應該要從教學大綱出發，以大綱的要求為理論核心，同時兼顧教學水平、學生的發展水平、教學知識的框架等各方面的因素，并且問題的設計要具有一定實用性。提出的問題要基本覆蓋醫學實驗動物學的基本知識概念，以及各種實驗動物的特性和應用等等，對于學生來說問題必須具備挑戰性，讓學生有獨立思考和探索的空間。

如在進行“人類疾病動物模型”這個版塊的講解時，所提到的 “我國的高血壓患者的人數在2.6億左右，15歲以上的患病率占24%，也就是說，每5個成年人中至少會有一個人有高血壓病。”在我國心血管研究中，對高血壓病的研究已經成為了研究的重點對象，所以動物實驗成為了研究高血壓發病率和治療方案的重要途徑。然后向學生提問：能否設計一個高血壓動物模型。通過這個問題的構想，讓學生通過具體形象的動物模型來掌握人類疾病動物的相關知識和基本概念。

3.2 從資料的收集中引導學生

在教學過程中，教師通過引導學生在資料中獲取答案，利用網絡、書籍、學習軟件等手段教學生在搜尋答案的過程中豐富自己的文化知識，拓寬自己的視野。教師結合本堂課所學內容，給學生提供相應的書籍、網站、學習平臺等，如中國實驗網、國家實驗動物網、動物資源網等。這樣的方式首先能夠帶給學生解決問題的方法；其次教會學生合理地運用各種資源達到自己想要的效果；再次能夠教會學生對一些較為簡單的動物實驗進行實際操作。

如在實驗之前，通過文獻檢索和資料查找，選擇合適的實驗動物，然后根據相關的資料和實驗經驗，建立相應的動物模型，最后進行動物實驗的具體操作。通過這種方法能夠有利于學生在學校進行相應的各種動物實驗的操作，也有利于將來在社會中會遇到的各種動物實驗的操作。

3.3 從學習小組討論中理解知識

構建學習小組能夠讓學生在交流與溝通中，掌握基本的醫學實驗動物學的知識，分組時，可將班上的學生分成7人或者8人小組，組內的成員要進行明確的分工，包括組長、記錄員、主持人等，討論的具體問題，秉著公平的原則在課前進行抽簽來決定，然后由組長進行組內的分工和組織[5]。上課之前，首先，教師需要對本課的重點進行闡述，然后小組內討論、溝通，務必讓組內每一位成員都參與到問題討論中，通過意見的交流和碰撞，達成共識，得出問題的答案。學生在討論過程中，遇到的疑難問題可以向教師請教，但是要注意向教師尋求幫助的過程中不應該直接向教師問答案，而是對其中的某些疑難部分進行詢問，然后自己研究探討答案。

如在課本的緒論中，有一個問題是這樣的，某地區的人們用鮮血抵制用動物做實驗，作為一名學醫的學生，應該如何看待動物實驗和保護動物之間的關系的。學生對這樣有爭議性的問題通常比較感興趣，教師可以將學生分組進行辯論，在這個過程中，學生可能會提到與虐待動物相關的事例，如取熊膽、剝狐貍皮做皮草、以及網絡上的虐待小動物的事件，教師要引導學生思維，這些行為都是不正確的，動物是人類的朋友，應該要愛護、保護動物，尤其是實驗動物，為了人類的研究，承受著實驗的痛苦，所以對待實驗動物應該關心、愛護、重視他們的存在[6]。而作為一名學醫的學生更加要懂得科學合理地保護動物，減少實驗動物的數量，增加實驗的精準度和可靠性。

3.4 從課堂總結中反映教學效果

學生在查閱完資料并完成小組的討論之后，，每個小組的組長應該對實驗的結果作一個分析和總結，并推選一位成員進行匯報發言，教師在這個過程中，主要承擔著傾聽者和引導者的角色，對學生的匯報總結作出鼓勵性的評價，并提出更好的建議，供學生參考，爭取在以后的學習活動中更上一層樓。另外，在學生總結完畢之后，教師還可以根據相應的問題進行延伸和拓展，并和學生的討論相結合，目的在于加深學生對相關問題的印象，提高學習效果，如果學生還有問題，可以在課后進行討論，這樣能夠讓知識不局限于課堂上，而且還能走進生活、走進學生的身邊。

4 總結

綜上所述，PBL教學的方法作為教育改革體制下的一種全新模式，注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力，在傳統模式的基礎上，加強對PBL教學的發展對課堂教學的質量水平有保障。目前我國的PBL教學模式仍然不夠完善，還存在許多的問題亟待解決，將PBL教學應用到醫學實驗動物學中還需要繼續完善和發展PBL教學模式，這就需要各領域的共同努力，在教學實踐中，發展和創新PBL教學，讓PBL教學更加實用于教育教學中。

[1]銀歡,趙建文,孫冶，等.PBL教學法在醫學實驗動物學中應用的探討[J].中國科教創新導刊,2014(11)：53,55.

[2]肖燕燕,金梅.兒科先天性心臟病PBL教學法之應用探討[J].基礎醫學與臨床,2015,35(6)：864-866.

[3]劉星霞,趙春華.PBL教學法在研究生干細胞課程教學中的應用[J].基礎醫學與臨床,2013,33(4)：512-514.

[4]潘士鋒,邢華,張湯杰，等.PBL教學法在動物生理學理論教學中的實施與效果[J].安徽農業科學,2016,44(25)：245-246.

[5]武百山.雙語PBL教學法在疼痛醫學臨床帶教中運用的研究[J].中國實驗診斷學,2014(9)：1552-1553.

[6]管俊昌,劉勇,閔宏林，等.PBL教學法在臨床醫學專業教改實驗班醫學微生物學教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報, 2013,38(4)：482-483.

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1672-5654（2017）04（c）-0071-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.12.071

2017-01-25）

吳曉玲（1985-），女，廣東揭陽人，碩士，助教，研究方向：人類疾病動物模型的研制及指標檢測。