康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學(xué)制貫通人才培養(yǎng)研究

黃毅

長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長春 130031

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學(xué)制貫通人才培養(yǎng)研究

黃毅

長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林長春 130031

中等與高等職業(yè)教育是我國當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)技能型人才的主流培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)周期短，發(fā)展迅速，潛力巨大，可以較快填補(bǔ)我國康復(fù)治療人員的空缺。該文旨在探討結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，明確康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等、高等職業(yè)教育教學(xué)的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，探索中等、高等職業(yè)教育銜接的學(xué)制貫通的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。突出對學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的康復(fù)專業(yè)技能水平和學(xué)歷層次，拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)競爭能力。并將這一理念滲透于專業(yè)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，體現(xiàn)出中等高等職業(yè)教育銜接的一貫性、靈活性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高等職業(yè)技術(shù)技能型、緊缺型和應(yīng)用型康復(fù)服務(wù)人才。

康復(fù)治療技術(shù)；中高等職業(yè)教育；學(xué)制貫通；人才培養(yǎng)

中等與高等職業(yè)教育是我國當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型專業(yè)人才的主流培養(yǎng)模式[1]，具有培養(yǎng)周期短，發(fā)展迅速，潛力巨大的特點(diǎn)，可以較快的補(bǔ)充我國康復(fù)治療技術(shù)技能型人才的空缺，具有極大的發(fā)展?jié)摿ΑＦ渑囵B(yǎng)模式主要體現(xiàn)職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以應(yīng)用為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。因此，研究探索建立完善的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接、學(xué)制貫通的人才培養(yǎng)模式，妥善解決中等與高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，體現(xiàn)出中等高等職業(yè)教育銜接的一貫性、靈活性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的康復(fù)專業(yè)技能水平和學(xué)歷層次，拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)競爭能力，符合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

1 創(chuàng)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等和高等職業(yè)教育學(xué)制貫通的一體化人才培養(yǎng)模式

1.1 構(gòu)建“三橫兩縱”康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中高職銜接學(xué)制貫通人才培養(yǎng)模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為重心，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確專業(yè)技術(shù)核心課程[3]。在對專業(yè)核心課程進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，突出中國傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“三橫兩縱”康復(fù)治療技術(shù)技能型中高職銜接人才培養(yǎng)方案。即以中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為兩條縱線，重新梳理專業(yè)技術(shù)核心課程，并將其分為3個(gè)層次，建立了康復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)3條橫線。形成了以康復(fù)臨床需求為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)用技術(shù)為要點(diǎn)，構(gòu)建“三橫兩縱”的課程體系和中西結(jié)合的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練模式[2]。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容遞進(jìn)，課程教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)連貫統(tǒng)一，保證了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等與高等職業(yè)教育的有效貫通。

1.2 強(qiáng)化康復(fù)治療職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成“校院一體”化專業(yè)課程教學(xué)模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)以職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為本位，臨床見習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)是本專業(yè)職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)行“校院結(jié)合”專業(yè)課程教學(xué)模式，提高中等高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體做法是研究調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，引導(dǎo)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)機(jī)構(gòu)積極參與專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹“教、學(xué)、做”合一的教育理念，推行“實(shí)訓(xùn)-見習(xí)-實(shí)習(xí)”一貫式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。將康復(fù)醫(yī)療過程與學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，由學(xué)校和康復(fù)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同完成教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)過程的一貫性、靈活性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)，促進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等、高等職業(yè)教學(xué)與康復(fù)臨床的有效銜接。同時(shí)，整合康復(fù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的醫(yī)療優(yōu)勢，加強(qiáng)專業(yè)臨床教學(xué)基地建設(shè)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)管理，使學(xué)生所學(xué)康復(fù)專業(yè)技術(shù)技能得以全面的實(shí)踐[5]。完善中等高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)模式一體化，提高專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 形成完善的中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段升學(xué)模式

2.1 采取“知識(shí)加技能”的中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段考核辦法

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段統(tǒng)考科目設(shè)置及評(píng)價(jià)體系中增加對考生運(yùn)用專業(yè)技術(shù)技能解決問題能力的考核，在錄取要求中加大了專業(yè)技能科目成績所占權(quán)重。文化考試部分重點(diǎn)考核考生接受高等職業(yè)教育所應(yīng)具備的文化知識(shí)，專業(yè)技能考試部分重點(diǎn)考核學(xué)生對康復(fù)基本技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，重點(diǎn)考查學(xué)生對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)常用基本技術(shù)的操作熟練程度和應(yīng)用技術(shù)解決臨床實(shí)際問題的能力。依據(jù)考生文化考試成績、技能科目成績，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。

2.2 完善以技能考核為主的中等高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技能科目考試采用分站式項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查康復(fù)評(píng)定技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)兩個(gè)方面。選取康復(fù)專業(yè)基本技術(shù)項(xiàng)目，包括：肌力評(píng)定、關(guān)節(jié)活動(dòng)度測量、良姿位擺放、關(guān)節(jié)活動(dòng)度訓(xùn)練、體位轉(zhuǎn)移訓(xùn)練等項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋了康復(fù)評(píng)定和PT、OT等康復(fù)專業(yè)的重點(diǎn)技術(shù)內(nèi)容。考核學(xué)生對康復(fù)基本技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，并形成了康復(fù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和分站式考核流程。形成以康復(fù)職業(yè)技能和基本專業(yè)技術(shù)為重點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以康復(fù)專業(yè)技術(shù)技能考核結(jié)果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)段考核錄取方式。

3 中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)

3.1 強(qiáng)化職業(yè)能力,建立突出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的中等高等職業(yè)教育銜接的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

基于康復(fù)醫(yī)療工作過程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，強(qiáng)化康復(fù)職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式。在專業(yè)課程教學(xué)中，分析研究康復(fù)治療臨床常見病種及常用康復(fù)治療技術(shù)，提煉出各門專業(yè)課程的康復(fù)核心技術(shù)，形成系統(tǒng)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)操作規(guī)范和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。并將這一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一應(yīng)用于中等和高等康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容遞進(jìn)性，課程教學(xué)連貫性，課程考核一致性，形成突出職業(yè)技能培養(yǎng)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)操作規(guī)范和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[6]。制定了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求、有利于中等和高等職業(yè)教育貫通銜接、具有創(chuàng)新特色和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)技能緊缺型、應(yīng)用型康復(fù)技術(shù)人才專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 制定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等和高等職業(yè)教育貫通銜接課程體系

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)堅(jiān)持需求引導(dǎo)，服務(wù)發(fā)展的原則。按照國家康復(fù)治療師（士）職業(yè)考試的要求，制定適合中等和高等職業(yè)教育銜接的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系。調(diào)整康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，形成完善的專業(yè)理論課程及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確了中等和高等職業(yè)技能教學(xué)重點(diǎn)，完善專業(yè)課程教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，統(tǒng)一規(guī)劃中等、高等職業(yè)分段專業(yè)課程體系及標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)了中等和高等職業(yè)教育的貫通性和統(tǒng)一性。

4 制定中等和高等職業(yè)教育相銜接的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.1 形成完善的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基本技能評(píng)價(jià)體系

結(jié)合國家康復(fù)治療師（士）理論和實(shí)踐的技術(shù)技能考核要求，設(shè)計(jì)制定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生基本技能操作和考核方案，形成了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能操作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)入手冊、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)及考核流程、畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱和畢業(yè)實(shí)習(xí)出科實(shí)踐考核方案等一系列評(píng)價(jià)機(jī)制。確保了專業(yè)實(shí)訓(xùn)及臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，突出了“以技能為本位”的職業(yè)教育理念和特色。

4.2 建立中等和高等職業(yè)教育第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元主體參與的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，引入行業(yè)及社會(huì)專家參與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，完善中等、高等職業(yè)教育第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。由職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和社會(huì)等方面共同參與，以文化知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療師（士）職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要和企業(yè)崗位要求，結(jié)合中高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

5 結(jié)論

中高等職業(yè)教育開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)附合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對康復(fù)專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，具有培養(yǎng)周期短，發(fā)展迅速，潛力巨大的特點(diǎn)，可以有效填補(bǔ)我國康復(fù)治療技術(shù)人員的空缺。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，本著中等高等職業(yè)教育以職業(yè)技能為本位的原則，在理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，應(yīng)把康復(fù)專業(yè)職業(yè)技能教育培訓(xùn)放在首要位置。因此，突出對學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)出中等高等職業(yè)教育銜接的貫通性、靈活性、職業(yè)性和開放性教育理念，并把這些理念滲透于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，建立完善的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中等與高等職業(yè)院校學(xué)制貫通人才培養(yǎng)模式，妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，能夠有效地提高學(xué)生的康復(fù)專業(yè)技能水平和學(xué)歷層次，拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)競爭能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的從事康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)的高等技術(shù)技能型、緊缺的應(yīng)用型康復(fù)治療人才，符合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

[1]張紹嵐,蔡紅星,常唐喜,等.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013，2(2):5-6.

[2]藍(lán)巍.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探討[J].課程改革與教材建設(shè),2005，23（15）:109-110.

[3]黃毅,張虹,王松林.康復(fù)治療技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2013，8(24):161-162.

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R496

A

1672-5654（2017）06（a）-0089-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.089

2017-03-07）

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2014ZCY203）。

黃毅（1970-），男，吉林公主嶺人，碩士，副教授，研究方向：康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)針灸推拿。