高校網(wǎng)絡組建與應用課程小班授課模式探究

王欣

摘 要：本文論證了高校移動通信技術專業(yè)網(wǎng)絡組建與應用課程開展小班授課模式的可行性。網(wǎng)絡組建與應用課程作為一門理實一體化課程，采用小班授課模式，相對傳統(tǒng)授課方式，表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，將逐步取代傳統(tǒng)的大班授課模式。

關鍵詞：小班授課；網(wǎng)絡組建與應用；優(yōu)勢

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、前言

近年來，隨著高校教育觀念的不斷更新，高職教育已打破之前的學科本位課程模式，向能力本位思想發(fā)展，高職教育以適應社會需要為目標，更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，旨在加強學生操作技能、技術應用能力、綜合技能的培養(yǎng)。

同時，隨著我國大力推進互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，移動寬帶技術“提速降費”措施的實施，傳統(tǒng)行業(yè)勢必不斷轉(zhuǎn)型升級，因此，移動通信技術專業(yè)學生在掌握移動通信原理等相關知識的同時，必須掌握網(wǎng)絡拓撲、網(wǎng)絡規(guī)劃、工程部署、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務調(diào)試等移動通信及承載通信知識。

二、網(wǎng)絡組建與應用課程現(xiàn)狀

目前長春職業(yè)技術學院信息技術分院的網(wǎng)絡組建與應用課程在以項目化教學為主要教學模式的基礎上，嘗試引入小班授課模式，實現(xiàn)“教學做研”一體化，通過融合式教育，全方位、全過程對學生實施以就業(yè)為導向的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與訓練，全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為合格的網(wǎng)絡組建工程師。同時， 培養(yǎng)學生的團隊精神、工作責任心及 職業(yè)道德，在保證學生掌握專業(yè)知識 的同時，提高學生的專業(yè)能力和綜合 素質(zhì)。

網(wǎng)絡組建與應用作為一門注重學生應用實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程，課上主要使用Packet tracer模擬仿真軟件來完成教學任務，這就要求教師在課上能夠更多地關注每個學生的操作過程，解答學生在實際操作中遇到的問題。但是傳統(tǒng)的班級規(guī)模人數(shù)較多，在規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時間內(nèi)很難實現(xiàn)對關注每個同學和解答各類提問。針對這種現(xiàn)狀，小班授課更適合網(wǎng)絡組建與應用課程，這樣學生在課堂內(nèi)平均占用的時間就成倍增加，學生和教師之間的互動增多，學生學習興趣也就大大提高了。對那些不善于主動表達的學生也可給予更多的關注，在這樣的教學氛圍下，學生就有更多的機會化被動為主動，來表達自己的獨立見解。

三、小班授課模式的可行性分析

小班授課作為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，能夠更有效地實現(xiàn)高職教育目標。目前，國內(nèi)的小班授課通常將班級人數(shù)設置為25～30人，是較為理想的教學模式。

小班授課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教學目標上，從傳統(tǒng)的單一目標認知向情感目標與認知目標的多方面目標認知和諧并進發(fā)展，確保學生能夠做到發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而解決問題。

教學結(jié)構(gòu)上，從教師講、學生聽，向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的中心，學生能夠更積極主動地參與課堂教學，在課上主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進而解決問題。教師在課上為學生提供幫助，讓每個學生都得到提高。

教學組織上，從學生個體自學向集體共學變化，引入小組教學，高效開展教學工作的同時，可培養(yǎng)學生自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)課堂人數(shù)過多，分組活動相對困難，無法保證組內(nèi)每個學生都能參與，而采用小班授課模式，分組較少，每組內(nèi)人數(shù)較少，教師可以給予每一組學生關注，同時組內(nèi)同學可以互相交流共同學習，使得分組教學的目的更明確。

然而，任何事物的發(fā)展都具有兩面性，開展小班授課對教師自身素質(zhì)會提出更高要求，教師在課上不但要關注每個學生的知識理解與掌握運用能力，同時還要有針對性地備課，投入更多時間和精力。同時學校也要保證教室機房的合理安排。

采用小班授課模式，學生不僅能很好地掌握理論知識，其實踐操作能力也會有很大提高，能夠更好地學以致用。同時學生的溝通能力、團隊合作能力也會得到很大提高；在完成學習任務的同時，學生的個性也得到很好的展示，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

參考文獻：

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