專業技能課程教學評價模式改革創新

韋霜

摘 要：隨著職業教育得到大力發展，職業院校的發展和教育教學方法都取得了較大的進步。職業院校專業課程獨具技能實踐特點，單一的通過試卷考試的評價方式已經滿足不了現代職業教育的要求。本文以“建筑工程測量”課程為例，構建多元主體評價、多元指標評價、多場地評價的評價模式，提出針對學生技能的多元整合的評價方法，以此更好地服務職業教育。

關鍵詞：評價模式；多元整合；“建筑工程測量”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、教學評價模式、方法改革的必然性

我國職業教育迎來了重要的發展機遇期，教學評價也要跟上時代的要求，提出符合時代發展的評價模式、方法。我國教學評價進行了一系列的改革嘗試，也取得了一定的成果，但受傳統“重理論輕實踐”“重結果輕過程”等教學方式和傳統的考試制度評價等因素影響， 教學評價未得到很好的體現，對推動職業教育課程改革還存在著一定的差距，制約了素質教育的推進。因此，教學評價模式、方法改革已成為十分重要的任務。

二、技能專業課程的評價改革初探

職業院校以培養符合國家轉型發展、社會需求的中高級技術技能型人才為目標，重視對技能技術能力素質方面的要求。根據各個專業要求的技能技術能力素質要求為目標，制訂出符合專業特色的評價模式，重視技能掌握、團隊協作、職業素養等，包括所學專業的技術能力、工作能力以及社會能力表現。

以“建筑工程測量”為例，該課程是建筑工程施工專業一門實踐性很強的專業技術核心課程，要培養學生掌握建筑工程測量技術方面的專業知識及專業技能，面向建筑工程施工與管理領域第一線，要求學生具有從事施工員、測量員等專業崗位工作應具備的多項專業實務能力，從事施工現場技術與管理工作的高素質技能型專門人才。

從當前測量教學實踐來看，教學評價存在的主要問題表現為：評價內容過于注重學業成績，忽視了實踐能力、心理素質以及職業素質等綜合素質的考查；評價內容過多倚重課本上的知識， 忽視以單個操作技能項目到綜合項目的評價，忽視從單一技能到綜合項目形成過程性評價。

三、多元評價模式構建

1.組建校企合作團隊，構建多主體多層次評價

探索構建學生本人——測量技術協會成員（大師兄、小老師）——師傅、教師——企業、學校四級評價層次。

（1）自評。自我認識，自我評價，也較好地進行自我定位。

（2）協會評。成立測量協會，社團中的老成員一般為二年級學生以及學校技能比賽的培訓學生，具有較為熟練的測量技能。制訂考核評價表，培養協會成員基本鑒定技能，通過培養老成員成為小老師、大師兄，形成老成員帶新成員模式，由協會對同學進行考核鑒定。

（3）教師和師傅評。與學校專業委員會委員、學校聘任的建筑工程專業企業人員、能工巧匠兼職教師，組建校企合作、專兼職的課程教學團隊，共同參與評價。這既能保證和生產過程對接，也能在提高學生實踐技能的同時提高“雙師型”教師能力水平。

（4）企業和學校評。與校企合作企業共同進行綜合評價，直接到校企合作企業參與社會實踐，對出勤、團隊協作、安全意識等方面，以用人單位的角度對學生進行評價。

2.校企合作建立指標多元評價：理論、實踐、職業素養

以完成項目任務為主線，從單個技能操作（如對中整平）到團隊協作完成項目，并且包括團隊協作、職業素養等指標；充分利用學校“教學工地”，與企業能工巧匠共同構建評價指標，保持良好的與企業無縫對接模式。

3.校企合作構建考核場地多元，課內外評價并行，時間靈活

校企合作構建學校“教學做”教學工地、校內外場地、模擬施工現場、技能比賽環境等，充分利用測量協會，在課外時間，由協會對學生進行訓練及考核鑒定。對于單項考核通過的，給予通過鑒定；對于不通過的，要求課余時間繼續培訓，直到鑒定通過為止。這樣時間靈活，并能充分利用學校各種設備和資源。

本文就“建筑工程測量”課程多元整合化評價模式及方法進行探索與研究，提出了新的評價方法，對提升學生專業素養及專業技能、培養高素質的建筑技能型人才具有現實意義。

參考文獻：

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