小學數學課堂有效合作教學策略探討

摘 要：小學生正處于數學學習的初始階段，因此如何進行有效的課堂教學就成為了數學教師面臨的難題。本文立足于當今的時代背景，從進行有效合作教學的意義出發，對進行合作教學過程中面臨的問題進行了系統的分析，并且運用理論與實際相結合的方式，對如何在小學數學課堂進行有效的合作教學提出了相關的策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數學課堂；有效合作教學；策略

隨著新課改的大力推進，學生在課堂上的重要性開始被越來越多的人所熟知，教師占據絕對主導地位的傳統教育模式的弊端開始逐漸顯露，因此，轉變教師的教學理念和方法就變得迫在眉睫，課堂合作教學正是依托于當今的時代背景而產生的。合理的運用合作教學法，可以在很大程度上激發學生對數學學習的興趣，使學生主動對所學習的知識進行深入的探索，提高課堂的教學質量和效率。

1 進行有效合作教學的意義

在傳統教學理念的影響下，學生對知識的汲取通常是來自于教師的講述，而小學生正處于活潑好動的年級，所以稍顯單一、枯燥的傳統教學法很難激發他們對數學學習的興趣，這對于培養學生的數學思維和提高學生的數學綜合能力是非常不利的，而且，傳統教學法過于重視教師在教學過程中所起到的主導作用，而忽略了激發學生主觀能動性對于提高課堂效率的影響，長此以往，會使學生對于數學產生抗拒心理。因此，教師需要及時對教學理念和方法進行創新，根據學生自身的特點有針對性的在課堂上開展合作教學法，使學生在進行數學學習的同時，還可以培養他們的合作意識，提高合作能力，這對于學生的成長是具有非常積極的正面影響的[1]。所以小學教師應當對合作教學的作用引起絕對的重視，并且將該法與教學內容進行巧妙地結合，通過提高學生在課堂上的參與度，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

2 進行合作教學過程中面臨的問題

2.1 忽略了合作教學的核心

在素質教育逐漸取代應試教育地位的當今社會，開始有越來越多的教師意識到學生的主觀能動性對于提高課堂教學效率的重要性，因此，合作教學法在課堂上的應用范圍變得越發廣泛。但是由于還有一定比例的教師沒有對合作教學方法的精髓進行準確把握，只是單純的將合作教學與學生在學習過程中提出疑問的環節進行結合，而忽略了針對問題進行啟發式教育的重要性，從而影響了課堂教學的質量。

2.2 學習小組內分工不明

由于目前在我國大部分的小學課堂上，教師進行合作教學時通常采用隨機分組法對學生進行劃分，這種分組法會導致各小組內成員不固定，所以各學習小組很難對組內學生進行明確的分工，最終出現在針對教學內容進行討論后，仍舊有部分學生無法掌握所學知識的情況，這對于培養學生的數學思維和合作能力是非常不利的[2]。

2.3 進行學習小組劃分的形式單調

許多小學數學教師在進行小組劃分時，為了節省時間，沒有將班級內的同學全部打亂進行重組，而是單純的采取前后桌或是同桌為一組的方式進行合作教學，這種分組方式不僅無法明顯體現學生間的差異性，還會由于缺乏新意而導致學生學習積極性的降低，最終無法達到開展合作教學最初的目的。

3 在小學數學課堂進行有效的合作教學的策略

3.1 對教學內容進行篩選

由于小學數學教材中的內容較為豐富，所以會導致有些內容通過合作教學可以達到事半功倍的效果，而有些內容則不適合合作教學的情況出現，基于此，教師在進行合作教學前，應當根據合作教學的特點對教學的內容有針對性的進行篩選，只有具有極強實踐性的教學內容，才能夠在結合合作教學后，達到激發學生的興趣，進而提高教學的效率的效果。例如，教師在對軸對稱圖形的性質進行教學時，就可以運用合作教學法，在課前讓學生準備出畫圖所需要的紙、筆等工具，然后對學生進行分組，給每一個學習小組布置例如“通過自己的動手實踐剪出完全對稱的圖形”或其他與軸對稱圖形性質相關的任務，并且在規定的時間內對剪得最快、完成質量最高的小組進行獎勵。在進行實踐合作的過程中，學生首先需要針對任務內容準確、清晰的表達自己的想法，隨后進行明確的分工，有負責提供創意的學生，還有負責動手操作的學生，所以運用合作教學的好處在于，既加深了學生對所學知識的理解程度，同時又培養了學生合作和表達的能力[3]。

3.2 準確進行小組的分配

想要進行高效的課堂合作教學，需要教師對每一位學生的特點進行深入的了解，根據學生的實際情況對學習小組進行劃分，使每一位學生都能在各自所處的小組中發揮自己的所長，這樣不僅可以提高學生對數學學習的積極性，還可以提高課堂的教學效率。因此，準確的小組分配是開展高效合作教學的基本條件，教師需要從以下四個方面完善自身的分配原則。其一，教師要在對需要進行合作學習的小組進行劃分時起到協調的作用，對小組內學生的差異性和小組間的平衡性進行準確的把握，達到各小組學習能力和水平相近的狀態，通過小組內成員的互相幫助，提升小組的綜合競爭力，在課堂上形成良好的競爭氛圍，激發學生的好勝心，從而使他們主動進行數學知識的學習；其二，在進行學習小組分組時，教師應當對每個學習小組內的男女比例進行準確的劃分，相對平衡的男女比例可以使小組內的每一位學生充分發揮自身的優勢，提高小組的學習能力；其三，明確學習小組內的分工，讓學生認識到合作學習的重要性，構建平等的課堂氛圍，使小組內的每一位學生通過平等的交流和溝通，將自己的想法進行真實的表達，培養學生的表達能力和合作意識，達到提高教學質量的目的；其四，由于小學生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，所以對教師具有較強的依賴性，這就要求教師在進行引導、鼓勵和協調的基礎上，適時地加入到小組合作學習的過程中去，對學生的想法給予贊揚，激發學生的學習積極性。

3.3 構建完善的評價體系

及時對學生在課堂上的表現進行評價可以在一定程度上激發學生的學習積極性，但是由于大部分小學數學教師受傳統教育理念的影響較深，將成績的優異作為評價學生學習成果的唯一標準，這對于激發學生的學習積極性是非常不利的。隨著新課改的大力推行，社會對學生的要求也由“成績高于一切”向復合型人才轉變，這就要求教師及時轉變自身的教學理念，并且對評價體系進行發展和完善，通過對學生進行全方位、多層次的科學評價，樹立學生的自信心，從而激發他們的學習興趣。在運用合作教學法時，當每一個學習小組完成教師根據課堂內容所布置的任務后，教師應當對各小組以及小組內同學的表現進行客觀、公正的評價，與此同時，小組之間和學生之間的互相評價以及學生的自我評價都是構建完善評價體系不可或缺的一部分。小組之間進行評價的目的在于使各小組通過對其他小組閃光點的挖掘，充分認識到自身在進行小組合作學習的過程中所存在的不足之處，以便于有針對性的加以改正和完善；小組內學生的互評主要針對每一位同學是否積極參與了組內的活動并且認真完成相應的任務，通過小組內學生的互評，可以在很大程度上提高學習小組的凝聚力和學習能力，從而提高課堂教學的效率；學生的互評則是由于小學生尚且不具備完善的自我評判能力，所以在對自身進行評價時出現片面、不完善的情況是無法避免的，學生可以通過他人對自己客觀的評價，改正的自己在學習過程中的不足，從而提高自身的數學綜合能力。

4 結論

綜上所述，合理的運用合作教學法是進行有效課堂教學的主要方法之一，但是在運用該法進行課堂教學的過程中仍舊存在無法避免的問題，所以教師應當不斷提高自身的綜合素質和能力，結合實際情況對教學方法進行創新和發展，通過提高學生在課堂上的參與度，激發學生對數學學習的興趣，從而提高課堂的教學質量和效率。

參考文獻

[1]董世云. 淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J]. 教育教學論壇，2013，07：208-209.

[2]郭淑紅. 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015，06：121.

[3]楊文. 小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

作者簡介

趙明明（1986-），遼寧大連人，本科，小學高級，研究小組合作學習。