關于推動士官課堂實戰化教學的幾點思考

宋仔標

摘 要：本文對士官課堂教學實戰化的要求進行分析，結合當前士官課堂實戰化教學中存在的問題，提出推動士官課堂實戰化教學的對策，為全面推行士官實戰化教學提供理論研究基礎。

關鍵詞：實戰化教學；士官；課堂

習主席指出：“院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近。”按照實戰化對軍校教育的要求，士官教學，在課堂上更應進行實戰化教學，為部隊實戰化訓練奠定基礎。

1 士官課堂實戰化教學要求

士官是我軍未來戰爭的主體力量，“像打仗一樣”加強基于信息系統實戰化教學，最大限度地縮短教學、訓練與作戰之問的差距，無疑是摔打鍛煉部隊和提高部隊基于信息系統實戰能力的重要方法和途徑。

1.1 對教學內容要求

為了適應信息化條件下的軍事訓練要求，部隊的任職崗位必然發生深刻的變化，對士官的知識、能力、素質結構不斷提出新的要求，所以士官戰化教育內容體系必須具有動態發展性，使教學內容更加貼近部隊裝備實際、貼緊士官任職需要。教員要突出教學重點，精選教學專題，采取合適的教學方法，發揮學員主體地位，依托教材、圖書、資料、網絡資源，消化吸收課堂精講內容；增強學習訓練的針對性，通過設置問題、指導選題、自主探索、分析研討，促進教學深層互動。借助裝備作業、演練、考核等，對學員裝備知識和實操能力進行綜合檢驗。

1.2 對學員崗位任職要求

崗位任職能力是運用知識在實踐中解決實際問題的能力，學員崗位任職目標明確，能打仗，打勝仗。要把能力訓練落實到教學的各個環節，強調通過開展想定作業、模擬訓練、綜合演練等實踐性課程，加大實踐教學力度，強化學員實踐能力的培養。目前，院校實裝少，更缺少部隊的主戰裝備，而且貼近裝備、貼近部隊的教材少，教學訓練環境與實戰環境相距甚遠，教學內容不能及時更新，學員學到知識，但到部隊不能直接用，院校的教育資源沒有發揮應有效用。

1.3 學員個體需求

傳統的教學內容、體系及形式相對固定，不利于士官學員個性化教育的開展。實戰化的教學要充分尊重學員，實現個性化教育。根據學員個性特點，加強對每一個學員的個性深入了解和分析，根據不同學員的個性特點、認知風格、能力素質進行分類、分組設計，教員可根據學員的知識結構、任職經歷和特長，結合崗位需求，幫助學員選擇活動內容，確定具體活動計劃，提出適當要求，并適時給予個別化幫助和指導，通過提高教學策略的針對性，通過創新切實可行的教學方式方法，滿足學員的個性化教學需求，從而有利于學員崗位實踐能力的快速提高。

2 士官課堂實戰化教學問題分析

2.1 教學方法不夠靈活

開展實戰化的教學就要采取相應方法手段，但當前院校教學方法改革力度還不夠大，仍然存在著單向灌輸多、雙向互動少，理論講解多、實踐操作少，統一組織多、分類指導少等問題，教學方式方法的靈活性、創新性還不夠。部分教員不能根據實戰化的特點針對性地選擇教學方法，案例式、啟發式、互動式和網絡教學開展得還不夠廣泛，形式主義、走過場現象依然存在。面對瞬息萬變的未來信息化戰爭，戰場需要的絕不是某條生產線生產出的“標準件”，而是富有創意、多謀善斷的人才。

2.2 實踐性應用性不明顯

實戰化教學是一個適應學員任職需求和磨煉任職能力的過程，重點不在于傳授現有的知識體系，而是引導學員在研究和解決問題的過程當中掌握作戰方法、提高作戰能力。教員隊伍任職經驗少，缺乏新裝備實際操作及組網應用經驗，同時，院校教學裝備建設滯后和數量不足，教學沒有很好地與部隊靠攏，不利于發揮學員的積極性和主觀能動性，也不利于學員創新意識和創新能力培養，受訓學員回到部隊崗位不能即時擔任訓練骨干，使教學效果打了折扣。

2.3 戰斗能力生成效果差

現代信息化局部戰爭的突出特點是非線性、非對稱性和非接觸性，指揮自動化程度高，信自、流量大，信息流通快捷，信息處理準確高效，這是戰斗力的一種體現。通過教學方式方法創新，實現院校教學與部隊需求的無縫銜接和深度融合，院校教學的著眼點向實戰聚焦，向部隊靠攏，把部隊當前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分體現在課堂上，切實使部隊把正在解決的問題、必須解決的問題、將來一段時間內有可能出現的問題，及時納入教學內容，通過有效教學方法在課堂上得以解決，使學員初步形成歸基本戰斗力。

3 士官課堂實戰化教學實現途徑

3.1 普及信息化教學理念

強化信息主導的觀念，以信息保障能力的提升支撐指揮決策水平和部隊行動能力的提升，使信息力真上成為首要戰斗力。著眼未來與強敵作戰鎖定對手，以敵為靶、以敵為鑒、以敵為師，從對方角度反觀我訓練存在的薄弱環節，從對手優勢反觀我訓練存在的短板，既要以敵為靶補短板，更要練敵所怕強能力。有效利用信息化手段，逐個課目訓練，把多源戰場信息匯集、融合起來，使教員堅定信息化教學的理念，使學員養成在信息化的前提下思考自己專業的應用的習慣。

3.2 開展臺站對抗式教學

沒有對抗性就沒有實戰化，“抗”起來才能“打”起來。立足現在訓練條件，創設實戰情境。在對抗中，學員學習如何處置穩定情況，掌握處置緊急情況能力。學員在對抗式教學中逐漸認知基于信息系統的體系作戰中本專業定位，厘清對抗之間的相互關系。對抗訓練后要及時組織學員總結對抗情況，積極總結學員建議，指出對抗雙方存在的不足，點評應以形成性評價為主，允許一個問題有多種截然不同的情況處置方式和結果，通過評價促進學員對知識的掌握，為學員找到新的能力增長點，從而更好地改進學習。

3.3 應用情境教學

帶角色情境演練教學，就是結合學員專業學習進程，設置戰役戰術情況和本專業業務工作想定，由學員擔任不同角色進行作業，鍛煉學員組織本專業工作實務和解決復雜問題的能力。情境式教學訓練能有效提高教學效率，為學員搭建了實踐平臺，突出融入實訓、融入演練、融入崗位實踐，探索培養理論與實踐雙優型士官人才培養方法，是實現教學理論與實踐融會貫通的重要途徑。

3.4 教訓考合一

實踐性、應用性比較強的課程，將課堂搬到訓練場、野外，教員現場講解、示范，學員現場觀摩、操作，教學結合裝備應用發展前沿，貼近部隊現有裝備實際；教員現場輔導，學員依托實裝、模擬仿真電臺反復進行技能、溝通訓練；根據訓練考核標準進行隨堂考核，督促學員按進度及時掌握教學內容。