基于多模態理論的大學英語口語教學模式設計

摘 要：在目前的大學英語口語教學中，教師教學方法不得當且比較單一以及學生口語水平較低等問題導致學生對英語口語逐漸失去興趣，甚至產生恐懼心理。本文從多模態角度對改善大學英語口語教學模式進行了探討，旨在通過多種模態的轉換與互補，讓學生接收到多元的信息，促使學生積極運用各種感官對輸入的信息進行加工、貯存與輸出，從而提高口語水平。

關鍵詞：多模態；大學英語口語；教學模式

基金項目：本文為武漢輕工大學2015年校級教研項目多元智能理論指導下的大學英語口語教學設計探究 項目編號：XQ2015002

教育部明確提出大學英語教學要朝著個性化的方向發展，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的大學生在英語應用能力方面及實踐能力和創新能力方面得到明顯提高，特別要注重培養具有跨文化交際意識的創新人才。為適應社會對大學英語人才的需求，特別是對跨文化交際人才的需求，我校在大學英語教學上采取了一系列的改革措施， 在英語讀寫能力的培養上取得了較為理想的效果。但口語教學的效果還不盡人意。特別是在新媒體時代，學生學習的方式發生了根本性的變化。新媒體時代，我們也稱為全媒體時代或“滑時代”，是指綜合運用各種表現形式，如文，圖，聲，光，電來全方位地展示傳播的內容，充分利用文字，聲像，網絡，通信等傳播手段的一種新的信息傳播形態。隨著計算機與通信技術的發展，信息的傳播媒介發生了革命性的變化，以互聯網，移動通信為基礎的各種新興媒體異軍突起，新媒體的概念也因傳播媒介的變革逐漸成為研究熱點。大學受到新媒體的影響十分明顯。大學生作為年輕的文化群體和知識群體，是新媒體使用者最前沿、最活躍的群體之一。在這樣的大環境下如何利用好新媒體服務于我們的教學特別是互動性比較強的口語教學是值得研究的課題。

1 多模態教學理論

20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納（Howard Garner）所提出的多元智能理論對我們解決這一問題提供了理論依據。傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。

2 多模態大學英語寫作教學的設計

（一）多模態視角下的大學英語口語教學概述

多模態視角的大學英語口語教學設計不僅需要充分利用多媒體技術，還意味著在具體的教學設計中要充分運用和調動言語、文字、圖像、姿勢、手勢、聲音等多模態符號資源，合理編排設計，讓學生能對這些多模態符號資源進行感知、理解、編碼及貯存，這樣就可以將更多的輸入轉化為吸收，提高學習效率。相較于傳統的單模態教學，多模態大學英語口語教學是通過多種模態的轉換與互補，激發學生的學習興趣，同時讓學生接收到多元信息，促使學生積極運用各種感官對輸入的信息進行加工、貯存和輸出。多種模態符號在大學英語口語教學中的轉換與利用，可以充分調動大學生英語口語學習的積極性。

（二）多模態大學英語口語教學設計實例闡釋

英語是一門語言，它是一種工具——眾所周知，其實，同時，它也是一種藝術。無論是從它抑揚頓挫和連貫的發音，還是那豐富的詞匯，清晰的結構，還是那準確的表達能力，英文都充分的顯示了其世界第一通用語言的優勢和特點。經常看英文電影，不僅可以很好的培養學生的語感，而且臺詞時而快時而慢的節奏對發音的要求比較高，而且臺詞連讀、略讀、重讀等現象的經常出現，對英語學習者的發音會有很大幫助。

第一，課前的多模態教學設計

教師借助網絡平臺，上傳英文影視片段。課前學生的主要任務是語音語調的聽辨與模仿。由于口語學習長期被忽視，不少學生的英語發音有著濃重的地方特色，單詞和句子的重音把握不準，表達的內容令人費解，因此教師有必要在口語課上利用視頻資料來幫助學生改進語音語調。具體做法是：教師課前借助網絡平臺上傳英文影視片段，讓學生了解其大意，然后學生逐句進行跟讀模仿練習，最后要求學生討論和總結英文句式的發音規律，如重讀，連讀，弱化以及升降調等。

第二，課中的多模態教學設計

教學環節一

由于東西方生活習慣的不同，思維方式的不同而帶來文化的差異。即使是在相同的交際場景，表達方式也有可能存在較大的差異。因此在學習英語時，我們有必要引導學生掌握在特定場景下的習慣用語。在學生課前完成指定任務之后，我們可以讓學生歸納和總結其中的功能性習慣用語，并強化學習與記憶。

教學環節二

視頻材料在口語教學中主要是為產出服務的，因此教師還必須借助視頻材料來組織各種口語活動。在掌握語音，語調，發音技巧及功能性短語的基礎上可以讓學生進行配音或角色扮演活動。特別是在進行角色扮演的時候，可以鼓勵學生擺攤視頻的束縛，靈活的改變對話的內容，表演的時候可以模仿視頻中人物的語音語調，并加上一定的肢體語言，適當輔助道具可以增強角色扮演的趣味性和感染力。

第三，課后的多模態教學設計

口語課堂操練的時間畢竟是有限的，教師應該鼓勵學生課后利用各種方式來鍛煉自己的口語表達能力。教師可以讓學生提交相關的視頻作業就是一個不錯的選擇。學生可以在課后利用手機等拍攝工具拍攝相關的電影配音，自編自導的小品等并通過現代的網絡通訊方式上傳分享。教師和其他同學都可以觀摩點評，指出其中的優點和不足。此外教師還可以在網絡平臺上多上傳些經典影視片段供學習，模仿，借鑒。配音和自拍英文視頻等這些方式不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以增強英語學習的趣味性。學生可以有充足的準備時間，可以克服課堂發言時的緊張情緒等種種不利因素，從而更好地達到語言訓練的效果。

3 結語

基于多模態理論的大學英語口語教學模式打破了單一的傳統教學模式。該模式充分利用多媒體技術，結合文字、圖像、聲音等多種社會符號資源，全面調動學生多種感官，將死板的內容形象化、抽象的內容具體化、深奧的內容淺顯化、枯燥的內容趣味化。總之，基于多模態理論的大學英語口語教學可以充分發揮英語教師的主導作用，提升學生的主體地位，并提高大學英語口語教學的效率。

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作者簡介

蔡建平（1982-），男，江蘇鹽城人，碩士，武漢輕工大學教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。