地方高校青年教師職業發展高原效應及其應對軌跡

陳貴+蔣懷濱

摘 要：本文在剖析職業高原效應內涵與表現的基礎上，從職業角色的壓力與沖突、社會期望的不協調、高校管理的不平衡以及青年教師個性及價值取向問題等四個方面探究地方高校青年教師職業高原效應的產生根源，最后有針對性的提出應對這一現象的相關對策。有利于高校開展教師管理與青年教師的專業發展。

關鍵詞：教師；高原效應；教師發展

1 職業發展中高原效應的內涵及其特點

“高原效應”是教育心理學中的一個概念[1]，指在學習或技能的形成過程中，出現的暫時停頓，甚至出現成績下降的現象。教師高原現象是指年輕教師參加工作初期（走上教學崗位后的3-5年內），教學能力發展較快，其教學水平與工作年限呈正比。這之后，教學技能提高緩慢，有的由于放松對自己的要求甚至出現教學水平“滑坡”的現象。職業高原被看作是個體職業生涯的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰的相對終止，是個體職業上的一種“停滯期”[2]。

高原效應具有一定的階段性及其特點

第一階段為高原期早期，這一時期的教師的表現平平，這一類教師在學校中最多，也最容易被忽視。他們很少致力于教學革新，績效平平，所用的教材和教學內容年復一年，學生的表現也平平。這一類教師所持的信念都較為固執，在行為上多半沉默寡言，跟隨別人消極行事。

第二階段為高原期中期，教師容易產生教學挫折感，工作滿意度持續下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確，甚至懷疑自己是否一輩子執掌教鞭。當前探討得比較多的教師職業倦怠期大多數都會出現在本階段中[2]。這些教師只做份內的工作，不會主動追求教學專業上的卓越與成長，只求無過，不求有功，可以說普遍缺乏進取心.傾向于敷衍塞責。他們經常批評學校、家長、學生、甚至教育行政部門，有時對一些表現好的教師也會有所指責。他們很少致力于革新，有時還會抨擊時弊，抗拒變革。處于這一階段的教師行為上或是獨來獨往，或是行為極端，或是喋喋不休。這些教師的人際關系都不是很和諧，家庭生活有時也會出現矛盾或沖突。

第三階段為高原期頂峰時期，這一時期的教師在教學上表現出無力感，有時會傷及學生，但這些教師并不自知，且具有很強的防范心理。這是學校最難處理的事情，解決辦法是讓這些教師暫時轉崗或轉業。

2 地方高校青年教師職業發展高原效應主要表現

教師一旦出現“高原效應”，這種心理與行為狀態直接導致教師對自己所從事的教育教學活動產生動搖信念并出現認同危機，既不利于教師本人職業生涯的健康發展，同時也會將這種情緒傳染給所教授的學生，甚至有可能殃及到整個社會正能量的傳遞。教師在教學中出現的“高原效應”具體表現為如下幾個方面：

第一，職業情感減弱，職業認同感降低。職業認同感是指教師本人對教師這一職業和職業成長的認可程度、對自己的本職工作和同事關系感到是否滿意以及對學校各種工作是否投入等。在職業情感方面，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業追求失去了信心，覺得在教學工作上沒有成就感，對工作失去了興趣，缺乏工作的熱情和創新力，開始認為工作毫無意義，毫無價值，只是枯燥乏味、機械重復的繁瑣事務。

第二，專業能力的降低。處于“高原”期的教師，在課堂教學中僅僅是為了完成基本的教學任務，不再悉心研究教材內容和教學對象，拒絕接受新的教育理念，知識結構陳舊，較難以突破思維定勢，過于看重過去的經驗，不求新的發展。而有的教師雖然意識到自己的“停滯”現象，但又苦于缺乏引領，加之教學負擔重，自身的精力和能力有限，無法將新的理念融入到原有的知識體系中，不能進行專業知識的重新構建與創新，從而導致專業能力降低。

第三，傳遞消極情感，挫傷學生情感[3]。教師在教學工作中直接與學生接觸，對學生的直接感染力大，學生通過學習直接感受教師的行為、態度和情感。出現職業“高原效應”的教師，有的忽視學生的成長變化和個性。這個階段的教師只是被動地完成最基本的工作要求。教師的消極情感傳染給學生，將會降低和消蝕學生的學習動力和興趣，進一步挫傷學生的情感和心靈。

第四，專業動機的降低[3]。動機是一個人在工作和學習過程中想要達到某種目的的內部動因，是激勵個體積極工作和學習的心理機制。專業成長的動機是教師作為專業人員，對自己進步和自身能力提升的強烈的感情需求。專業成長動機較強的教師，在日常教育教學活動中，工作態度認真，積極地對待職業培訓，對課堂和教學充滿熱情，及時反思和評價自己的教學活動。而出現職業“高原效應”的教師，對待工作毫無激情，每天只是疲于應付、敷衍了事，在教學中找不到專業發展方向，甚至會產生轉行的想法。

3 地方高校教師職業發展高原效應的原因分析

1.職業角色的壓力與沖突

地方高校青年教師的職業角色本身具有一定的復雜性，使得青年教師需要面對各方面的壓力。地方高校面臨著增強自身育人、科研實力，提高級別排名以及落實國家、地方高校教育改革等壓力。在這一情況下，青年教師需要承擔起較重的工作負擔。青年教師需要承擔一定的科研任務，并面對不斷更新前沿學科知識、教師選聘和嚴酷的末位淘汰等壓力[4]。這導致青年教師疲于應對，難以按照原定的職業生涯規劃發展。此外，教師還面對家庭等方面的壓力，一旦無法平衡繁重的工作任務和家庭任務，教師的職業角色就會出現沖突，給自身的家庭和職業發展帶來消極影響，容易提早進入或滯留在職業高原現象中。

2.社會期望的不協調

對于地方高校的青年教師來說，經濟待遇、社會權益等都相對較低，他們在社會比較和自我評價的過程中容易出現消極想法。以經濟待遇為例，高校教師需要有較深的專業知識、較高的學歷水平，在工作前即需對自己投入高額的人力資本。從其前期投資、工作密度和社會聲望來看，地方高校教師應在經濟上享有較高的待遇，但實際上，他們的經濟待遇并不理想，與期望值有一定的差距。此外，一些地方高校的青年教師干起兼職和副業，由于各種兼職和副業分散了青年教師的工作精力，容易導致本職教學、科研時間和精力投入不足，降低了本職工作的效率，從而使得職業發展停滯不前，產生職業“高原效應”。

3.高校管理的不平衡

目前的地方高校仍然是“金字塔”結構，在這種結構中，各層級的人數會隨著層級的上升而不斷減少人數，是傳統的、僵化的組織結構形式。地方高校是由學科（學術權力）和行政（行政權力）結合的二元權力組織。在我國，高校教師的晉升和流動難度大，使得一些教師即使已經具備了晉升的能力，但受制于高校職位數量以及自身教齡等而停留在原來的職位上[5]。這導致教師出現消極心理，容易陷入職業“高原效應”。

4.教師偏頗的個性及心態

在其他條件相同的情況下，積極進取、面對晉升停滯有耐性、敢于承擔風險的高校教師更容易突破職業高原現象，獲得職業生涯的新發展。此外，教師的價值取向也會影響到其職業發展。在目前競爭激烈、快速發展的社會中，高校教師的價值取向越來越多元化。部分高校教師的職業生涯發展目標不再受職位晉升這一傳統觀念的限制，而是更多地追求心理成就感，提高對家庭和個人興趣的重視。這些都會降低青年教師對晉升的渴望，容易引發職業“高原效應”。

4 地方高校青年教師職業發展高原效應的應對軌跡

根據教師高原效應產生的原因，從教師自身、學校和社會三個角度來考察克服教師高原現象的方法與措施。

1.教師自身的主體性作用

這是克服教師高原現象最根本、最重要的方面。教師從自身出發努力提高業務水平和心理素質才能盡量減少高原期及高原效應對教學工作的影響[6]。

第一，對教師“高原效應”要有正確的認識。教師生涯發展過程中出現暫時停頓，這種停頓并非意味著職業的終止，而是飛躍的新起點。所以教師在面臨“高原效應”時，要心態平和，了解“高原效應”的實質，排除消極、急躁的情緒，確定發展目標，力求通過培訓及自學，不斷更新、調整、完善知識結構，拓展知識面，提高自己的業務素質及服務技能，尋求實踐與理論的結合，突破自己的高原狀態，形成自己的教學風格和人格魅力，反省自己的不足，尋求新的進展，保持素質及技能水平的繼續提高，實現自我價值，以克服各種障礙，順利渡過“高原效應”期。

第二，用現代教育手段提高教師的教學熱情。新的教學手段能給教師的教學注入活力，帶來新的刺激因素，教師要運用好它們就需要做出一定的努力，這能激發教師的工作熱情，投人更多的努力，從而克服教師高原效應。

第三，積極參加各種培訓，提高自身的素質。教師要積極參加各種培訓，提高自己的業務素質和業務技能，每位教師自己應當樹立終身學習的理念，積極參加各種業務學習和培訓，不斷接受教育，更新自己的知識、觀點，練就過硬本領，滿足學生不斷發展變化的需要，使自己具有敏銳的信息意識和開拓進取的精神。

2.學校管理功能的完善

重視人力資源的開發與投資，這是有效防范教師達到職業高原的關鍵性因素[2]。首先，學校領導應以尊重知識、尊重人才為出發點，通過人力資源的優化與配置，將優秀的人才安排到合適的崗位上工作，激發他們的工作熱情，發揮每一位教師的創造性和潛能。其次，學校還應創造一個公開、公平、公正的競爭環境，把教師職務的評聘和對教師的獎勵與實際工作業績聯系起來，采用競爭機制、激勵機制及考核機制，激發教師的內在潛能，增強工作責任感，以促進教師的健康成長。

3.社會認同的支持作用

青年教師的經濟待遇與社會權益較低，應合理提高青年教師的實質性待遇，從而降低他們出現職業高原效應的概率，實現職業生涯的發展。為了找到更客觀、更健康的實現途徑，社會不應把經濟待遇歸結為外在因素或將其獨立開來，導致教師薪酬制度過于僵化，而應把經濟待遇、社會權益等融入到地方高校青年教師的教學和科研上，促進其可持續的良性發展。此外，社會還應進一步構建社會支持網絡。在我國，社會和家庭把培養人才的責任過多地轉移到學校身上，導致教師，尤其是青年教師這一教學主力軍所受的壓力大為提高。社會和家庭除了積極承擔起自身的教育責任，還應創設良好的政治秩序、文化基礎和道德共識，建立對青年教師的公共信任，以廣泛的社會支持提高青年教師的職業認可，減少職業高原效應的產生。

總之，“高原效應”現象是目前各地方高校青年教師所面臨的現實問題，高校管理者要正視這個現實問題，并且積極尋求問題的根源和解決問題的有效辦法。教師應運用現代教育教學理論分析和改善自己的教學行為，提升自己的教學理論水平。同時，相關教育部門應不斷健全地方高校青年教師的培養和激勵機制，社會也應該增強教師職業支持，對教師職業持合理期望。共同克服困難和危機，幫助教師克服“高原效應”。

參考文獻

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[4]李忠民，張陽.高校教師職業高原現象生成研究.科學·經濟·社會[J].2005，30（03）：52-56.

[5]張科杰.高職院校青年教師教學能力“高原現象”研究.船舶職業教育[J].2014，2（04）：64-67.

[6]陳斌嵐，李躍軍.地方高校青年教師職業高原現象及其應對措施.黑龍江高教研究[J].2016，（01）：56-58.