PBL模式在《影視后期制作》課程教學中的應用

摘 要：基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式，是一種以建構(gòu)主義學習理論為指導、以學生為主體的先進教學模式，廣泛應用于示范教學和實踐教學中。本文簡述了《影視后期制作》課程教學的現(xiàn)狀，并就PBL模式應用于影視后期制作教學中的可行性、應用方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：PBL；影視后期制作；教學模式

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院2015年度院級課題；課題批準號：TY1508；課題名稱：PBL教學模式在高職院校影視后期制作課程中的應用策略研究。

從電影到電視劇、從新聞到廣告，影視媒體已經(jīng)成為大眾化、極具影響力的媒體形式。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)全面進入到影視后期處理過程，為了適應學生就業(yè)的需要，很多高校都普遍開設了《影視后期制作》課程，特別在高職院校中，《影視后期制作》成為熱門課程之一。作為一門實踐為主的教學課程，《影視后期制作》在教學過程中存在許多困難。特別是尋找一種合適的教學模式，一直是講授該課程的教師研究探討的熱門課題?；陂L期的教學實踐，本文認為基于問題的學習（PBL）方式是適合《影視后期制作》課程教學內(nèi)容、行之有效的教學模式。本文就《影視后期制作》課程的教學現(xiàn)狀、PBL模式在教學過程中的應用方法和實踐經(jīng)驗進行了探討。

1 《影視后期制作》課程教學中存在的主要問題

1.1 教學目標不明確

在影視后期制作課程具體的教學過程中，授課教師經(jīng)常重點強調(diào)某些知識點和技術(shù)，而忽視了學生在實踐應用中的綜合能力培養(yǎng)。學生在具體學習過程中，往往出現(xiàn)重點不清晰、運用能力欠缺等問題，打擊了學生的學習信心和積極性。這與課程教學設計過程中，缺失明確的教學目標、合理的教學安排有關(guān)系。要想獲取高效的課堂教學質(zhì)量，就要充分結(jié)合教學中的具體問題，設計合理的教學目標、制定可行的學習方式。教學過程中，一方面，教師利用多媒體課件，加強課堂示范是實現(xiàn)高效教學的有效途徑；另一方面，應以強化基礎練習為根本、把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的最終目的。

1.2 行業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密

《影視后期制作》課程教學最終是讓學生將所學知識應用于實際工作之中。如果課程教學與行業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密，可能導致學生的專業(yè)基礎和實踐能力脫節(jié)，在解決實際問題時，往往達不到良好效果。長此以往，甚至嚴重影響學生的工作能力，使課程教學失去實際意義。因此，《影視后期制作》課程教學，特別是示范教學和實踐教學內(nèi)容，應與行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，這具有重要的現(xiàn)實意義。

1.3 課程安排不合理

由于影視后期制作經(jīng)常用于增加影視的視覺效果，該課程也通常被學生認為充滿樂趣。在其課程安排上，先易后難是通常采用的教學策略，一般理論講解在前，實踐操作在后，這與學生的期待心里產(chǎn)生了沖突。如果學生無法及時參與實踐環(huán)節(jié)，可能會對課程失去濃厚興趣和耐心，影響到課程教學。在課程安排上，不失時機的增加實踐教學，提高示范質(zhì)量，能夠起到事半功倍的教學效果。

2 PBL在《影視后期制作》課程教學中應用的可行性

在認知心理學派中，建構(gòu)主義是一個重要分支，其提倡在教師指導下、以學習者為中心進行學習，并重學習者的認知主體性和教師的指導作用。PBL正是以建構(gòu)主義學習理論為基礎，強調(diào)以問題為導向，學生為中心，建立真實的問題情境，使學生在問題的驅(qū)動和引導下，自主學習與協(xié)同合作，并以此獲得新知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

長期以來，高職院校的傳統(tǒng)定位是培養(yǎng)高技能應用型人才。但隨著社會對人才創(chuàng)新能力的要求不斷提高，現(xiàn)今，高職院校除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，同時也開始加強了包含方法、社會、個性等在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL強調(diào)依靠調(diào)動學生的學習主動性，將學習與真實情境下的問題掛鉤，增強學生的學習興趣，使學生通過自主學習與協(xié)同合作探究問題的解決方法，從而學習解決問題所需的知識，且逐步積累解決具體問題的能力?！队耙暫笃谥谱鳌氛n程具有示范教學和實踐教學性質(zhì)，可以使用大量真實情景問題作為教學示例。因此，將PBL應用到《影視后期制作》教學過程中是恰當?shù)摹BL教學模式有益于培養(yǎng)學生在《影視后期制作》學習中的自主能力、合作能力和創(chuàng)新能力，拉近與社會人才要求的距離，實現(xiàn)與實際工作的對接。

3 PBL在《影視后期制作》課程教學中的應用

一般來說，《影視后期制作》課程的學習主要包括四個方面的內(nèi)容：（1）影視編輯。主要包括視頻剪輯、轉(zhuǎn)場、字幕制作；（2）影視合成特效制作。主要包括高級視屏效果、高級字幕效果的制作、特技鏡頭的添加、動畫和3D特效的使用等等；（3）短片和視頻包裝的制作。主要包括片頭、片尾、短片等制作、音視頻合成等；（4）后期聲音制作。主要包括音色、音效的制作與合成?？梢钥闯觯@四方面內(nèi)容都具有典型的實踐教學性質(zhì)，適宜采用PBL模式進行教學。本文以課程中關(guān)于剪輯控制的教學內(nèi)容為例，討論PBL在《影視后期制作》課程教學過程幾個重要環(huán)節(jié)中的應用：

在基于PBL模式的教學中，整個教學過程主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

3.1 創(chuàng)設情境，根據(jù)教學目標設計問題

根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點，創(chuàng)設真實情境，科學合理的設計具體問題，是PBL教學模式的首要環(huán)節(jié)。例如，在《影視后期制作》課程中，后期剪輯往往需要經(jīng)過初剪輯、復剪輯、精剪輯和綜合剪輯步驟。針對剪輯控制的相關(guān)教學內(nèi)容，就需要創(chuàng)建一個具體的問題情境，即一段原始拍攝影片，根據(jù)初剪、精剪、綜合剪的考慮因素，對問題環(huán)境進行總體設計。

例如，我們選取的一個原始視屏的開始鏡頭為遠景，一個人突然從畫面下方進入，并從彎腰到直立，該動作可能使觀影者被嚇到。根據(jù)這個具體問題情境，設計問題時要求重點體現(xiàn)后期剪輯控制的原則：

（1）重視前后劇本情境。前后劇本是否完整？能否延長或縮短這個事件在畫面上的停留時間？在影片節(jié)奏和進度的控制上是否合理？

（2）模擬視聽感知經(jīng)驗。結(jié)合人的感知經(jīng)驗，采用鏡頭切換能否產(chǎn)生了良好的視聽效果？

（3）靈活安排單獨鏡頭。單獨鏡頭是一整組鏡頭和片子的組成部分。特寫鏡頭的出現(xiàn)是否自然，出現(xiàn)次數(shù)是否合適？

（4）合理使用聲光特效。同步聲音的使用是否過量、直接？與暗示性的運用補充性的聲音相比，效果如何？疊化和淡入淡出的光效是否感覺太復雜？

在示范和實踐教學時，以上述問題情境為例，使學生掌握相關(guān)剪輯原則，并學會運用這些原則分析影片和進行短片創(chuàng)作。

3.2 劃分學習小組，題組配對

小組學習是PBL教學模式中的主要學習方式。在實施具體的教學過程之前，須對教學對象適當分組。分組需要在了解學生的學習態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)之后在進行統(tǒng)籌安排，每個小組應當制定具有良好專業(yè)基礎和組織能力的學生擔任組長，負責小組內(nèi)的討論和合作，輔助維持教學秩序。為了調(diào)動學生學習積極性，可采用自主選題，教師調(diào)配方法進行題組配對。

3.3 學生自主學習，收集資料

每個小組在明確了問題之后，要求每個學生首先根據(jù)教材、網(wǎng)絡或其他參考資料收集剪輯控制相關(guān)的信息，深刻理解內(nèi)容和方法。這一過程的重點是，教師僅僅只是向?qū)W生提供解決問題的線索，而不是直接示范學生如何去解決問題。這一過程的目標是充分鍛煉學生自主學習的能力和獨立分析問題的能力，激發(fā)學生解決實際問題的興趣。為了充分發(fā)揮每個學生的才能，還應該要求各組提交任務書，并檢查每個小組及其成員的學習情況。

3.4 組內(nèi)協(xié)作學習，討論解決辦法

對于不同難易程度的問題，又或者不同學習者的學習能力差異，往往也會出現(xiàn)學生不能通過自主學習很好地解決所有問題。此時，在小組內(nèi)部開展交流、討論，對于深刻領(lǐng)會具體知識、充分激發(fā)創(chuàng)新靈感，是一條有效路徑。在這一過程，需要注意開展組內(nèi)協(xié)作學習和討論的時機，宜于學生充分開展個體的自主學習之后進行。在組內(nèi)協(xié)作學習的過程中，教師也要積極引導學生既自主學習、又緊密合作。

例如：學生在剪輯時，如果在鏡頭結(jié)束時沒有剪干凈，帶著下一個鏡頭內(nèi)容；又或者學生在連接兩個鏡頭時，中間有黑場或夾幀；又或者學生剪輯的背景音樂影響到說話的聲音等等。那么老師就會在學生進行上機剪輯后，先讓組內(nèi)討論存在哪些問題。然后，老師再強調(diào)小組討論中沒有涉及的問題，例如，靜接時鏡頭必須完整，靜止鏡頭要保持一定時間，比如中景5-8秒；動鏡頭最后必須定下來；背景音樂的音量與節(jié)目音量要統(tǒng)一等問題。

在解決這些具體問題的過程中，教師要加以引導、鼓勵組織協(xié)調(diào)，有意識地培養(yǎng)學生間團結(jié)合作的能力，以達到良好的協(xié)作效果。只要學生有團結(jié)合作的精神，將來才能更好的融入到工作團隊，有利于個人事業(yè)的發(fā)展。

3.5 效果評價

不同于一般教學，在PBL教學模式中，對學生學習效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗。PBL教學模式的評價方式主要包括過程評價和總結(jié)評價。過程評價是依據(jù)學生的自主學習情況、組內(nèi)協(xié)作學習和討論情況等記錄評定等級，總結(jié)評價是依據(jù)小組最終的作品展示和答辯的情況評定等級。需要注意的是，由于布置的問題類型不同，也常常需要采用不同的評價體系，這需要合理制定評價原則，一般在選題后公布評價原則，引導學生的學習方向。

3.6 總結(jié)反思

在學習完課程單元內(nèi)容之后，首先由小組進行小結(jié)，包括總結(jié)和反思對自己的學習過程、學習效果及與成員間的合作情況，然后由教師總結(jié)歸納。學完整個課程之后，可以要求學生總結(jié)學習中存在的不足之處，由教師統(tǒng)一點評。通過總結(jié)反思，可以達到很好的學習效果。例如，剪輯控制教學，教師可以這樣進行歸納總結(jié)學習要點：第一是畫面“干凈”、第二是聲音“干凈”。這兩個“干凈”包含了后期剪輯的重要指導思想，語言精煉，學生容易牢記。

4 總結(jié)

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)將PBL模式引入到《影視后期制作》教學后，教學效果顯著。首先是激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，其次是學生自主獲取知識、合作解決問題的能力得到明顯提高。但在PBL的應用過程中，以下情況必須引起教學者的注意：一，問題設計是PBL教學模式的關(guān)鍵。問題設計須以激發(fā)學習者的興趣，提高實踐能力為目的，既要符合教學安排，也要貼近生活實際；二，教師的綜合素質(zhì)是順利實施PBL模式的前提。教師除了深刻理解PBL的本質(zhì)，積累PBL教學經(jīng)驗，還需要具備良好的課堂教學組織能力，善于引導自主學習，調(diào)節(jié)課堂氣氛等。三，PBL教學是一般教學的有益補充?，F(xiàn)階段，我國并沒有像國外大學一樣普遍推行PBL教學模式，這與我國的傳統(tǒng)文化、教育基礎等有關(guān)。對于不同性質(zhì)的課程或具體內(nèi)容，教師應區(qū)別對待。特別在目前的高職教育環(huán)境下，PBL教學模式的具體實施面臨不少困難，更適合作為傳統(tǒng)教學模式的有益補充，通過取長補短，提高教學質(zhì)量?？傊?，由于PBL的先進性和《影視后期制作》教學的實踐性質(zhì)，PBL模式在《影視后期制作》課程教學中的不斷地嘗試與改進，必將使相關(guān)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個新臺階。

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作者簡介

關(guān)小舟（1985-），女，湖南常德人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院講師。研究方向：影視后期制作及教學研究。