主題探究活動常態化實施的基本策略

鄺愛清

（廣東省東莞市長安實驗中學）

主題探究活動常態化實施的基本策略

鄺愛清

（廣東省東莞市長安實驗中學）

主題探究活動常態化就是努力使主題探究活動的實施成為思想品德課教學的一種習慣和常見行為。這就要求教師以學生為學習主體，優化探究主題，創設真實情境，讓學生在親自體驗中去發展三維目標。試圖從面向全體學生，發展三維目標；優化探究主題，加強知識整合；注重學生參與，促進知識建構；關注過程評價，促進學生發展四個方面探討一下主題探究活動常態化的基本策略，以全面提高學生素養，培養學生能力。

思想品德；主題探究活動；常態化；策略

主題探究活動常態化是指在思想品德課教學過程中以主題探究活動為主線，活動實施相對穩定、規范、有效，具有計劃性、可預見性和普遍的意義，做到“實施普遍、教師易教、學生愛學、效果實在”的“常態化”狀態，主題探究活動的實施成為思想品德課教學的一種習慣和常見行為。

開展主題探究教學是信息社會對人才的要求，是新課程改革對教育的要求，是實施綜合課程的產物。旨在加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強教學內容與現實生活和學生經驗的聯系，以全面提高學生素養、培養學生能力。這些要求我們以學生為學習主體，優化探究主題，創設真實情境，讓學生在親自體驗中去發展三維目標。主題探究活動的常態化實施要遵循以下策略：

一、面向全體學生，發展三維目標

主題探究要面向全體學生，意味著要照顧學生的個體差異，要考慮到學生在知識、能力、性格、素質等方面存在的差異，所以既要滿足集體，又要照顧個體，給每一個學生提供公平學習的機會和有效的指導，使每個學生學習的潛能都能得到充分的發展，培養學生在三維目標：知識、能力、情感態度與價值觀上的全面發展。即通過主題探究教學，使學生逐漸養成良好的行為習慣和生活習慣；了解探究的過程和方法，逐步學會客觀全面地看問題、想問題；形成大膽想象、尊重事實、敢于創新的態度和愛家庭、愛社會、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源與環境的保護。

主題探究要為每一個學生提供公平學習科學的機會，這是由義務教育的性質所決定的，為此在主題單元內容的選擇、教學實施、評價等方面我們應注重靈活性和多樣性。所以，在教學實施前，應在學生心理發展水平基礎上，充分了解每一位教學對象的已有知識水平、學習態度、感興趣的學習內容等，為調整主題單元的具體教學目標，為促進每一位學生的發展奠定基礎。在教學實施過程中，通過提問與交流盡可能地關注每一位學生思維、態度的變化，對在探究活動中需要幫助的孩子及時地提供指導，促進學生探究能力的培養。在活動實施后，通過各種評價措施了解每一位學生的知識理解水平、存在的問題、是否需要重復探究等，培養學生尊重事實的態度。

二、優化探究主題，加強知識整合

對于教材中每個單元提供的探究主題是寬泛的，作為任務和問題讓學生去探究，缺乏針對性。所以，教師在確定主題時，要關注社會熱點、結合校園動態、利用教材資源、聯系學生實際以尋找活動主題的最佳結合點。具體來說就是應對教材進行提煉，對原主題進行必要的修改和優化，形成一個與后續教學內容相關的、與學生親近的、操作性強的話題。優化主題應該是貫穿單元教學的始終，應該是理論與實踐的融合。主題探究需要回歸生活實際，加強對思想品德、教育技術與社會熱點等相關知識的整合與應用。通過選擇與學生緊密聯系的日常生活實際來激發學生的學習興趣，從而促進學生對學科知識的遷移和應用，促進學生對人與社會、人與自然等問題的關注，培養其發現問題和解決問題的能力。

主題探究要回歸生活主要體現在兩個方面：首先是在主題單元內容的選擇與順序安排上，我們應遵循不同年齡階段學生的心理發展水平，在其認知特點的基礎上選擇與學生日常生活緊密聯系的、感興趣的課題內容安排在單元的開始部分。在探究的主體部分，加強各方面知識的整合，讓學生把所學知識與社會聯系起來，并應用于社會，加強思想品德與其他學科的相互轉化，獲得各種能力。其次是在課題教學導入部分，從學生實際出發，注重創設各種學習情境，激發學生的好奇心與求知欲，使他們在探究過程中體驗學習的樂趣。

三、注重學生參與，促進知識建構

主題探究以學生為主體，在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，把學習的主動權交給學生，使其直接參與各種探究活動，讓他們在親自體驗的過程中去認識自然、學習知識；讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，去建構屬于他們自己的知識結構。教師只是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

建構主義認為，知識是由認知主體通過新舊經驗的積極互動建構起來的，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。這種建構是無法由他人來代替的，即使是教師也一樣。所以通過探究活動，讓學生充分地參與探究的每一個步驟與環節，可以促進個體認知建構和知識遷移。因此，主題探究活動堅持以學生為中心，設計多種多樣的探究活動，為其提供真實的環境與問題情境，激發學習興趣，引發和保持學生的學習動機，利用各種教學資源，讓學生通過體驗、實踐與協作來建構新知識。通過在合作中觀察、模擬等活動讓學生動手與動腦，使之主動去探究自然環境、條件與機會，使他們在體驗探究的樂趣中不知不覺地進行知識的建構。

四、關注過程評價，促進學生發展

評價主要是為了學生素養的提高，為了促進學生的學習和發展，因此，主題探究注重過程性評價，評價不僅在學習結束后進行，而且必須伴隨于整個教學過程中，教師需要隨時關注學生在探究過程中的表現與反應，并及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。評價要促進學生的發展功能，需要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學主題探究教學的基本理念，在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷，教育和發展功能。教師在評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。學生在評價中亦不只是被評價的對象，他們也參與了與同學之間的互評與自評。

主題探究把評價看做是教學的一個環節，是促進學生科學探究能力和全面提高學生科學素養的手段。評價的目的不是為了找出學生在班級中的位置，而是為了檢驗、診斷教學中存在的問題，以尋求改進策略。另外，評價也不是教師的專利，而是教師與學生互動的過程，還包括教師與學生的自我評價，他們在協商交流的過程中，不斷發現問題、解決問題等。評價體現在教學過程中的每一個環節，比如，在設計小組探究計劃時，在主體探究活動進行時，教師在交流過程中參與評價，并給予指導與幫助。在結論的分析交流階段，各小組在匯報結論時受到全班同學的審視與檢查，在傾聽其他小組匯報結論時，通過對比也對自己小組的分析進行評價與反思，最后在教師的引導下確定是否需要對問題進行反復探究。在這些過程中教師與學生都參與了評價，促進了學生的發展與教師水平的提高。

郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001-06.

·編輯 溫雪蓮

孫中山 華盛頓時代 19世紀晚期20世18世紀國情（經濟水平）不同點結果 失敗（沒有改變中國的社會性質）資本主義發展很不充分資本主義經濟發展程度較高成功（實現了民族獨立，建立了資產階級共和國）階級屬性 都是資產階級革命家革命目標 都要求實現民族獨立，建立資產階級共和國革命手段 都采取武裝斗爭的方式相同點（或相似點）革命歷程領導暴力革命、制定資產階級民主憲法、確立三權分立的政治體制、為維護民主共和作出貢獻階級局限性都具有資產階級的局限性（孫中山沒有明確反帝和徹底的土地綱領；華盛頓堅決主張鎮壓農民起義）個人品質爭取民族獨立的愛國主義精神、為革命的獻身精神、追求“民主”和“自由”的人文情懷、不貪戀權位的高尚品質

通過以上的比較，讓學生抓住歷史人物的時代特征，理解現象與本質之間的關系，挖掘出歷史表象中蘊藏的規律，探尋歷史發展的共同規律和特殊規律。只有這樣，才能達到歷史教學的深層次要求，即分析綜合能力的提高。當然，這樣的比較必須建立在學生已經掌握一定的知識和技能的基礎上（第四單元的學習已經完成的差不多了），學生可以利用學過的例子得出它們的異同點，又可以通過比較溫故而知新，更牢固地掌握歷史知識和更好地建構自己的知識構架，取得良好的實際效果。如果在沒有學完整個單元之前就進行比較，列舉一些學生沒有掌握的知識點，只會是無米之炊，學生不知所云，效果就會大打折扣。

總之，比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，“比較法可以使學生經常判明各種歷史現象之間的聯系，從而幫助他們就這些聯系進行有意識地、有系統地復習，借以使歷史知識更深入、更鞏固。”（教育家卡爾曹夫語）在高中歷史教學中培養學生的“比較思維能力”，要從教學的實際出發，努力培養學生的綜合分析、比較、歸納的能力，扎實透徹地掌握知識，把比較法深刻滲透到學生思維中，逐步提高學生的全面素質，力求學以致用。

參考文獻：

［1］虞亞琴.高中生歷史比較思維能力的構成與培養［D］.浙江師范大學，2005.

［2］卓懷國.比較是一切理解和思維的基礎:談比較思維能力在高三歷史復習中的地位和實踐［J］.中學歷史教學參考，2001（5）.

·編輯 溫雪蓮