吉林省農村幼兒藝術教育研究

王瑩瑩

（長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130000）

吉林省農村幼兒藝術教育研究

王瑩瑩

（長春師范大學音樂學院，吉林 長春 130000）

本研究以農安縣合隆鎮、九臺市卡倫鎮、前郭爾羅斯蒙古族自治縣、伊通滿族自治縣以及延邊朝鮮族自治州的龍井縣27個農村幼兒園為主要研究對象，分析了吉林省農村幼兒園藝術教育現狀的突出問題和影響因素，并提出可行性方案，以期幫助農村一線鄉村教師有效開展農村幼兒藝術教育。

藝術教育；發展模式；教學方法

吉林省農村的教學思想目前仍然處在落后階段，和當前我國整體的教學思想相不符，大多數的學校還是將學生的文化課成績作為衡量學習好壞的標準，導致對幼兒藝術課程培養的重視度不夠乃至缺失。尤其是農村，出現越來越多的流動或留守幼兒，這些問題在一定程度上影響了農村義務教育的優化發展和人才資源強國的建設，成為制約與阻礙我國基礎教育質量全面提升的瓶頸。

一、吉林省農村幼兒園藝術教育調查分析

農村教育落后于城市的主要原因是學前教育這環節薄弱。在農村，學前幼兒入學率很低，使幼兒在知識的掌握、個性的形成、創造力的發展、行為習慣的養成等方面都得不到良好的教育，這將直接影響農村基礎教育的質量和效率。筆者團隊為了更詳細、更真實地了解吉林省幼兒藝術教育的實際現狀，在省內選擇了農安縣合隆鎮、九臺市卡倫鎮、前郭爾羅斯蒙古族自治縣、伊通滿族自治縣以及延邊朝鮮族自治州的龍井縣27個農村幼兒園為主要研究對象，進行現場觀察、詢問、記錄和調查問卷。這些幼兒園地理位置多為屯或鎮，離縣城、市區較遠，筆者帶領學生進行一一走訪，其中，私立幼兒園27所（包括學前），公立幼兒園5所。據統計，共有藝術教師28名（大都是中專、高中、初中、大專學歷，幼師兩名，本科六名（系公立小學轉崗教師）），有2所幼兒園因缺少教師無法開展藝術課程（全部為私立幼兒園），共計學生583人。通過走訪、調查，我們將吉林省農村幼兒園教學中存在的主要問題做如下整理：

（一）園長專業性不強，無法規范教學安排

農村幼兒園園長一般較支持學習藝術課程，可由于家長們合力的“小學化要求”以及缺少專業教師，為了招生和獲得好口碑，也只能迎合家長的需要，對藝術課程的關注大都擱置了。調查中有辦園多年的園長對幼兒園教育的五大領域竟不是深知，因此出現對藝術課程不夠重視這樣的局面也就不奇怪了。

（二）師資力量薄弱，教師專業素質不高

農村幼兒園嚴重缺乏幼兒教師，專業師資更少，現任教師學歷參差不齊，對幼兒藝術教學法了解甚少，缺乏實踐經驗，加上待遇偏低，影響了教師的工作積極性，也造成流動性很大。調查中的幼兒園音樂課大多就是唱幾首歌或是跳跳操，音樂游戲都很少，即使有電子琴教師也不具備簡單的基本技能，無法使用；美術課幾乎無法開展，僅僅是幾堂手工制作課，如折紙、粘紙盒，孩子們也興趣，在選擇教學內容和教學方法上陳舊呆板，常常采用“填鴨式”的方法進行教學，嚴重違背了幼兒教育的規律，制約了幼兒創造性思維、身心和諧的發展以及藝術素質的提高。

（三）教師培訓機會少，園本藝術教研無法創新

農村幼兒教師大都希望有機會參加專業培訓或外出訪學，但由于經濟條件（一般是自費）、地理環境等方面條件的制約，能夠真正得到鍛煉和學習的機會很少。A園園長告訴我們：“我十分支持教師多參加這樣的學習機會，可費用只能自己負責。即使教師無法‘走出去’，她也會把開會內容與教師們交流或作為階段式學習重點教給孩子們，但學習內容大都是‘小學化傾向’對于藝術教育涉獵較少”。農村幼兒園多以營利為目的，加之部分幼兒教師把幼兒園作為暫時的棲身之所，園方當然不愿意投入經費讓教師們提高教學能力，教師們也就把藝術課程當做是完成任務罷了。

（四）教學設施簡陋，教學內容參差不齊

筆者團隊調查的幼兒園中大多使用遼寧師范大學的教材，但唯獨沒有和藝術相關的統一教材，教師們大都根據自己的喜好設計教學內容。如學一段舞蹈視頻作為舞蹈課，手工課就做些折紙或貼紙盒，甚至有的將入園操作為舞蹈課。據統計，團隊考察對象中僅不到半數的幼兒園在音樂課中有樂器（多數為電子琴）作為教具，而這些樂器由于教師技能受限大多也是閑置一邊。同時，在我們走訪的幼兒園中只有兩所鎮上幼兒園有舞蹈教室，但聘請舞蹈教師的費用全由家長承擔，對于經濟條件更偏遠、更落后的農村而言，孩子們想上舞蹈課就是奢望，也不會有藝術實踐！孩子們的教學設施只有書桌為伴，無藝術教材、無教案、無大綱，只憑教師收集的材料做幾次手工課。

（五）家長的“小學化”傾向依然存在，導致藝術實踐受阻

據調查，農村私立幼兒園在每年的藝術活動中資金投入從200～500元不等，基本應用于“六·一”節日的慶祝，有的幼兒園由于得不到家長的支持，園方又不愿獨自承擔費用，連這樣的活動也都取消了。受農村經濟環境影響，孩子父母文化程度低，觀念陳舊，迫于生計和望子成龍的心態導致了強化智育教學傾向，家長將孩子從小賦予競爭意識，只注重培養孩子的技能學習而忽視了孩子的情感教育，更不在乎藝術對孩子的益智教育和對身心發展的重要性，從而導致幼兒園藝術實踐的開展阻力重重。尤其是農村留守兒童比例在逐年遞增，由于父母長期在外或離異，只能由年邁、多病的留守老人看護，根本無暇顧及孩子的身心發展和心理健康。

二、探索適合吉林省農村幼兒藝術教育的發展模式

（一）加大對農村幼兒園教師的培訓力度，努力改進藝術教學方法

農村幼兒園教師隊伍的素質是制約農村學前教育發展的關鍵。過了10月份的農忙后，能繼續入園的孩子越來越少，因此，農村幼兒園過了秋季也大多閉園放假了（包括農村公立小學的學前班）。政府部門應建立農村幼兒教師的培養和進修保障機制，為幼兒教師提供業務、經費、政策等方面及時有效的支持，鼓勵幼兒教師在此期間通過參加藝術培訓課程學習先進的教學理念和教學方法。同時，地方高校可以采取“送教下鄉”或“頂崗支教”的方式，開展園本教研，帶動農村幼兒園的教研活動，提高鄉村教師的教研能力。對于能在園內開展特色藝術課程的幼兒園或教師給予相應的獎金鼓勵，支持幼兒園以村或鎮為單位舉辦幼兒藝術比賽或展覽，改善幼兒園的“小學化傾向”，幫助鄉村教師持續穩定地開展藝術課程。

（二）鼓勵教師結合農村自然資源創設本土化藝術教育

鄉村教師要和幼兒一起設計教學環境，充分利用農村自然資源和人文資源為孩子們創造與大自然親近、對話的情感活動，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，親自動手做教玩具和藝術品，布置教學環境，營造藝術氛圍；充分利用季節變換的多樣性，或采摘野花、粘稻稈，創造出各種幼兒心愛的藝術品，讓幼兒學會認識、整理加工、區分各種動植物，帶領幼兒親近、愛護大自然，與大自然和諧相處，使藝術在創造過程中充滿童趣。

教師可根據幼兒的不同階段創設各種具有鄉土氣息的體驗課程，這既有利于孩子們學習農普知識，又激發了孩子們的想象空間，手腦并用，其樂無窮。如中班的孩子們可以根據顏色、形狀以及成熟時間進行蔬果分類學習、比大小，蔬菜拼盤、插花藝術，扎稻草玩偶，用蘿卜、番薯印畫等；對于大班的孩子可以在此基礎上稍復雜些，粘貼黃豆或玉米畫、果殼拼圖，石頭造型藝術、用稻草編織或打結、農作物服裝設計比賽等，根據不同的形式內容設計不同的主題活動和展示區，教師應充分發揮其引導作用，幫助家長和小朋友收集活動材料，甚至是引導家長參與到活動中來，增進彼此的親子關系。

（三）以靈活多樣的方式舉辦農村公共幼兒藝術教育，轉變家長教育觀念

孩子的成長和進步最希望有家人的陪伴，親子教學寓教于樂，寓知識于游戲，能有效地拉近親子關系。幼兒園可以通過舉辦周末游戲會、親子活動指導、家園互動藝術比賽等靈活多樣的方式開展農村公共幼兒藝術教育。另外，可以建立縣、鄉（鎮）村的幼兒藝術教育管理網絡，建立師生比例合理的幼兒教育體系、流動輔導等。還可以利用電話、網絡、QQ、微信平臺等現代化通訊手段加強與留守兒童的家長聯系，及時展示孩子的藝術活動和教學匯報以及灌輸先進的、科學的育兒理念，真正做到與幼兒家長的有效溝通，讓奔波在外的家長及時發現藝術對孩子成長和進步的催化作用，配合教師共同關注和支持幼兒的藝術教育。

三、結語

作為我國教育事業的一個重要組成部分，農村幼兒藝術教育應當進入新的發展時期，在解決農村幼兒的入園及教育問題的基礎上，保障幼兒獲得德、智、體、美的全面發展，對保證幼兒身心健康發展以及建設新農村、縮小城鄉文化差距都有十分重要的意義。

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王瑩瑩（1982-），女，在讀博士，現為長春師范大學音樂學院講師，研究方向：藝術學。