基于翻轉課堂模式下高職鋼琴教學的實踐與研究

張雅婷

（閩北職業技術學院，福建 南平 353000）

基于翻轉課堂模式下高職鋼琴教學的實踐與研究

張雅婷

（閩北職業技術學院，福建 南平 353000）

鋼琴教學作為我國高校音樂教學中的重要內容，對于培養學生的彈奏能力和理解能力發揮著重要作用。隨著這幾年國家大力發展學前教育，鼓勵擴招高校學前教育專業學生，學生數量比以往幾年大大增加，然而教師隊伍的建設速度遠不及學生擴招的速度，傳統的鋼琴教學模式已很難滿足新時代的需求，翻轉課堂這種新的教學模式應運而生。這種新穎的教學模式能夠有效提高鋼琴教學質量，調動學生學習積極性。文章通過分析當前高職院校鋼琴教學中存在的問題，闡述翻轉課堂教學模式的應用及其意義所在，為我國高校鋼琴教學提供一些建議和參考。

翻轉課堂；鋼琴教學；實踐

前言

當前，隨著國家對高職教育的大力支持，我國在高職教育事業的發展上有了較大提高，高職高專院校同時承擔著向社會輸送應用型人才的重要任務。從國家出臺《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》來看，國家對我國學前教育相當重視。鋼琴課程教學是我院學前教育當中的重要內容，目的是重點培養具備一定的鋼琴彈奏能力、理解作品能力和教學能力，為學生從事未來的幼兒園音樂教學工作打下堅實的專業技能基礎。然而，當前大部分的高職鋼琴集體課教學中存在著諸多問題，不同程度地制約了鋼琴教學質量的提升。例如：教學觀念陳舊、教學模式不完善、教學內容不合理、教學評價不全面等等。

通過對近幾年音樂核心刊物、音樂學院院報論文以及音樂論著進行整理收集發現，目前在高職院校音樂課堂中，“翻轉課堂”的研究大部分集中在音樂理論方面，鋼琴教學涉及較少，基于此，筆者對“翻轉課堂”教學模式如何運用于鋼琴集體課教學，進行了初步的研究和實踐，從而能夠有效地促進鋼琴教學質量的提高。

一、當前高職院校鋼琴集體課教學現狀分析

鋼琴集體課教學，是20世紀80年代在國外發端，1993年開始引入中國并且得到了長久的重視和推廣，同時也已經被大部分高職院校所采用。筆者所在的學前教育學校地處山區，這里的大部分學生都來自于農村，學生自身音樂素養較為薄弱，加上多數學生第一次接觸鋼琴，對鋼琴的彈奏更是十分陌生，在這樣的條件下，鋼琴集體課教學，一方面可以增加學生對鋼琴學習的積極性，打破恐懼心理，另一方面也可以更好地開展教師的鋼琴教學活動。然而，在實際的教學過程進行中，鋼琴集體課依舊存在著一些不可避免的問題。

（一）鋼琴集體課教學的優勢

1.集體授課，能夠有效地緩解教師的教學壓力

眾所周知，近幾年，國家大力發展學前教育，鼓勵擴招高校學前教育專業學生，僅僅幾年，學生數量比以往幾年大大增加，然而教師隊伍建設的速度遠不及學生擴招的速度，這樣就加大了教師的工作任務量。鋼琴集體課的教學模式，不僅不需要投入大量的教師，就能夠緩解教師的教學任務和教學壓力，而且，用于鋼琴教學的實訓室，只要配備合適的鋼琴數量便能上視唱練耳、樂理等課程，這在一定程度上減少了教學成本，整合了教學資源。

2.集體授課，能夠提高教師的工作效率

在鋼琴集體課授課過程中，打破了原有“一對一”的傳統教學模式，而是采用學生集體學習的新型模式，不僅把學生聚集在一起上鋼琴課，方便學生之間的相互交流、討論，而且對于某一個問題，教師可集中講解，大大減少了教師在授課過程中很多不必要的流程和環節，有效地提高了教師的工作效率，提升了教學質量。

3.集體授課，能夠大大增加學生的知識量，激發學生的學習興趣

鋼琴集體課是處于一個多數學生的集體演奏環境，學生們在這樣的教學環境中演奏、練習，容易提高學生的學琴熱情，從而增加學琴的興趣，加上在同一個環境下學習，有利于增加學生們的上進心。

4.集體授課，能夠使學生們在討論中學習，提升自身專業水平

鋼琴集體教學的目的不僅要求學生們要掌握鋼琴的理論基礎知識與演奏技法，也要求培養學生的獨立演奏能力，提高學生對音樂的理解力與感受力，是一門綜合性很強的課程。例如：當教師講授和弦的功能屬性時，先講授和弦的正三和弦功能屬性，并分析幾種基本的伴奏音型。首先向學生們給出小樂曲，通過樂曲，先讓學生們進行相互討論，最后讓學生們按照和弦的功能屬性和基本伴奏音型，自由選擇一種適合這首小樂曲的伴奏型來彈奏。在回課的過程采用“一人回課、多人聽課”的模式，在聽完每位同學配的伴奏以后，再一次對學生的彈奏進行集體討論，最終通過教師的講授和學生的集體討論，找出最適合這首曲子的伴奏型。

（二）鋼琴集體課教學模式存在的問題

1.難以因人而異，因材施教

翻轉課堂以其先進的信息化教學理念，優質豐富的視頻資源、新穎有效的教學形式，解決了如何改變“教學”為“學教”、變“重知識傳授”為“重能力培養”的難題，可以提高學生學習興趣，提升教學質量，實現個性化教學[1]。但是鋼琴集體課不能夠滿足不同層次學生的需要。每個學生的學習能力、接受能力以及鋼琴基礎水平存在不同的差異，教學內容與教學進度要求達到一致，在鋼琴集體課教學中這一矛盾會顯得特別明顯。在平時的教學中，學生們在學習時，所接受的教學內容與教學進度是統一的，這就難免會有一部分學生可能會無法跟上集體的學習進度，從而喪失學習的積極性和自信心。

2.難以顧及每一位學生

鋼琴集體課無法細致全面地顧及每一位學生，與傳統一對一的授課模式相比，集體課人數多，無形中拉遠了師生之間的距離，這樣師生之間的溝通交流就減少了。鋼琴集體課的教學形式優化了學生的學習環境與學習氛圍，但從另一個角度看，由于受其教學形式和課時的限制，教師不能逐一地聽完同學們的回課，使教師不能全面地了解學生，更不用說進行細致的點評。

3.難以鍛煉學生手指肌肉力量

鋼琴集體課上采用的鋼琴都是數碼鋼琴，這與傳統機械鋼琴相比，數碼鋼琴的琴鍵相對于機械鋼琴琴鍵力度更輕，力度的變化不明顯，音色單一，這就使學生在彈奏的過程中不能夠更好地鍛煉手指力量，控制音量，把握音色，表現情感，從而變為一種被動、機械的手指運動。

二、翻轉課堂在高職鋼琴集體課教學中的應用

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用視頻軟件錄制Power Point演示文稿和教師講課音頻，并將制作的視頻文件傳到網上，為因病無法出席課堂的學生補課[2]。翻轉課堂（也稱顛倒課堂或反轉課堂）就是在信息化環境中，課前教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面答疑解惑和互動交流等活動的一種教學模式[3]，又稱為“反轉課堂”。直到2011年，薩爾曼g可汗在TED大會上做的《用視頻重新創造教育》演講報告中對“翻轉課堂”進行了詳細介紹，從此以后翻轉課堂在美國的教學中開始得到廣泛推廣和應用，逐漸開始風靡全球，并被《環球游報》評為2011年影響課堂教學的重大教學改革。

（一）資源的準備與開發。

課程資源也稱為教學資源，是指一切對教學有用的人力或者物力。廣義上是指有利于實施課程和教學目標的各種因素。課程資源的前期準備需要教師的搜集和整理，通過QQ、微信等網絡平臺和學生進行共享。構建一個多樣化的教學平臺，是實施翻轉課堂的前提。

（二）合理安排課前設計

1.安排合理的課程教學進度以及實訓進度

在翻轉課堂的實施中，教師對課堂內容的進度安排是至關重要的。由于鋼琴集體課人數眾多，教師在錄制視頻前，要根據所授班級分組學生和班級整體基礎以及學習接受能力情況來設置教學內容、教學目標、教學流程、教學時間。例如：在講解五線譜中休止符的區分，可以在教學視頻中多加入一些生動形象的圖片或者動畫來加深學生們的理解，對于較難掌握的知識點時進行重點的講解和分析。如在區分全音符和二分音符時，可以形容“躺在線上休息的為二分休止符，而掛在線下蕩秋千的為全休止符”。

2.提前錄制講解視頻，提高學生練習效率

一般來說，教師在錄制翻轉課堂講解視頻的時間都不宜過長。學生在課堂上，往往前半段時間注意力可以相對集中，到后半段就容易出現注意力不集中的現象，如果在課后沒人監督情況可想而知。因此，教師制作視頻時最好將時長控制在15分鐘之內，把教學內容的重點和難點進行有針對性的講解，有效提高教學效率。此外，在錄制視頻視頻，最好采用邊示范邊講解等方式錄制。此外，講解視頻的拍攝還要注意成像的品質，盡可能選用高清設備，錄制視頻的地點也盡量選擇較為單一的環境。

（三）恰當有效設計課堂活動

高職院校鋼琴集體課開展“翻轉課堂”最根本的目的，是為了讓學生掌握鋼琴基本演奏能力，提高學生的音樂綜合素質，使學生在未來的就業中更有優勢。由于高職院校鋼琴集體課的特殊性，教學活動設計上可以采用翻轉課堂與小組合作相結合的模式進行教學，每組人數盡量不超過8人。為了使學生可以更好地掌握鋼琴演奏技法與知識，在教學活動的設計上應該多樣和靈活，教學活動設計上包含了理論和實踐兩個部分。理論上，要求學生對教學內容采用PPT等多媒體載體進行講解，并采用個別人回課或小組合奏等形式進行回課。結合教學內容，讓學生可以更進一步地了解內容的重點和難點，也有助于掌握學習方法。實踐上，以鋼琴的基本演奏技法為切入點，切入具體的作品教學。在鋼琴作品的選擇上，以本節課教學內容的所學知識為主進行曲目選擇，或者根據小組學生的回課情況進行曲目選擇。之后，也可以根據學生合奏或獨奏情況，有針對性地進行一對一教學。教學活動的設計要根據教學目標而設定，不是一成不變的，因此在進行教學活動設計時也應該隨著教學內容教學對象的變化而進行適當的調整，從而更有效地提高教學質量。

三、鋼琴集體課翻轉課堂模式的意義

鋼琴集體課采用“翻轉課堂”模式，利用網絡媒介進行授課，相對于以往傳統模式一對一鋼琴課教學，有著顯著的特點及其意義。首先，它對傳統模式一對一的教學模式提供了有效的補充，實現了教學過程中時間和空間的轉換。以往傳統模式的鋼琴課一對一教學，教師的授課和學生學習是同步進行的，而翻轉課堂實現了教學的時空異步。其次，教師有針對性地對教學內容進行分步驟的講解，針對重點和難點，使學生能通過課后講解視頻的學習掌握課堂上所學的知識，再現了課堂教學過程，在調動學生積極性的基礎上有效提高了學生的學習效率。最后，傳統教學模式下，鋼琴課教師在課堂授課后，學生不能及時在課堂上做筆記，很多地方不能及時復習，翻轉課堂則能夠通過回放講解視頻來重現教師授課過程。

（一）能夠激發和調動學生的學習積極性

如今現有的高職院校琴法課程的大部分教學與其他學科一樣（集體課），大部分采用以前傳統的教學模式即“教師在課上傳授知識，學生在課下完成作業” 這種“灌輸式”教學模式。這種教學模式最大的問題是學生學習主動性差，學生在課后的練習缺乏及時的指導，影響了學生鋼琴演奏技能和知識的掌握。加之，鋼琴集體課，學生人數較多，教師很難根據每個學生的不同情況做出與之其相應的教學安排，教師只能顧及課上中等的學生，對于基礎好、接受能力快的又或是接受能力差、基礎薄弱的學生，往往難以顧及，難度較高往往影響了學生的積極性，最終得到的教學效果不盡人意。將翻轉課堂運用高職鋼琴教學中，學生在課后練習時，可以根據教師講解視頻，分重點和難點進行分步驟練習，提高學生的自信心和鋼琴演奏能力。久而久之，學生學習鋼琴的積極性就會得到逐步提升。

（二）能夠有效的提高鋼琴教學質量

高職學校琴法課程大多數都是鋼琴集體課，學生的接受能力和基礎參差不齊。難度較高，影響學生學習的積極性，難度較低，達不到手指機能鍛煉的效果，從而影響鋼琴教學質量。將翻轉課堂教學運用到高職鋼琴教學中，學生是通過觀看講解視頻來獲取知識。教師有針對性地對教學內容進行分步驟的講解，針對重點和難點，使學生能通過課后講解視頻的學習，掌握課堂上所學知識，再現了課堂教學過程，在調動學生積極性的基礎上有效提高了學生的學習效率。

四、研究結論

基于翻轉課堂模式在高職鋼琴教學的實踐與研究可以促進學生理解和掌握鋼琴的演奏技巧和知識，增加學生學習的興趣，有效提高學生練習效率，同時學生發現問題和解決問題的能力也會加強。當然，在取得明顯效果的同時，必然也會存在一些問題，學生的自主學習能力較為薄弱，教師視頻制作技術水平較低等，這些因素一定程度上影響了翻轉課堂的實施效果。我們在實際教學中還經驗不足，所以在實施過程難免會遇到一些問題，但只有在教學實踐中不斷摸索，不斷總結經驗，才能更好地將翻轉課堂理念應用到鋼琴教學中，以此促進高職鋼琴教學質量的提升。

[1]陳翠麗，解建紅.數字時代的教學模式——翻轉課堂[J].中國教育技術裝備，2014（4）：57-59．

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[3]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教學，2014（8）：105-110.

J624

A

本文系閩北職業技術學院2017年度教學改革項目“基于翻轉課堂模式下高職鋼琴教學的實踐與研究”（項目編號：MJGA1712）。

張雅婷（1987-），女，福建政和人，閩北職業技術學院助教，研究方向：鋼琴教育。