關于大學教師角色定位的研究

謝永利

(哈爾濱石油學院，哈爾濱 150027)

著名教育家梅貽琦曾提出：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”從此可以看出，教師在大學中的重要性。現在，隨著國家“一帶一路”、供給側改革和“中國制造2025”等戰略的提出，社會對大學培養人才的層次和質量提出了新的要求。處于高校辦學主體地位的教師是高校發展中最重要的人力資源，再次成為社會的一個關注焦點。大學教師的表現不僅關系到高等學校的聲譽，也對中國的教育事業的發展和社會主義事業的成敗起著決定性影響。目前，在我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。因此，重新定義大學教師的身份變得非常關鍵。

一、 當代大學教師陷入角色模糊的困難處境

本文所提到的“角色”，原本是指戲劇舞臺上演員所扮演的劇中人物，在本文中則是對大學教師身份的研究中，用以表示“個體在社會群體中被賦予的身份及該身份應發揮的功能”[1]。從此定義本身可知，隨著社會的發展，構成社會要素的變化，都必然導致角色的定位發生變化。

(一) 理想角色定位的獨立性與現實角色定位的依附性之間的矛盾

大學教師的理想角色定位，是指在理論上分析所得或人們對大學教師在應然的角度上判斷應該扮演的角色。理想的大學教師是那些始終保持原始知識分子的特點，既要擁有獨立的人格，也要具有文化素養，做一位具有社會責任感，具有社會主義批判精神的知識分子。高校中的教師是這樣一類人，他們具有淵博的知識，擁有深邃的思想、高尚的品德，他們是“當代知識分子”中的杰出代表[2]，也有學者把高校教師比作“社會主義的眼睛”，或者看作是“社會主義良心的殉道者和守望人”[3]。高等學校的教師應擁有理性的、科學的世界觀，應該是社會良知的代言人和社會責任的主要承擔人。

但事實是，大學為了獲取更多的社會行政資源，學校更傾向于把主要的精力和資本投入到社會聲譽等外在的形式等方面，而對教師的“重視”只是停留在口頭上，其主要原因是在全國各地都在嘗試推行的高校法人治理結構改革還沒有真正達到學術權力與行政權力的分離與共治，而往往行政權力對學術權力干預過多，限制了大學教師在學術科研上的發展。

大學教師參加工作初期多因待遇微薄而更多地忙于生計，待到條件允許，也錯過了科研與創新的最好年齡。在工作實踐中，大學教師也多忙于完成教學工作量，或忙于完成學術論文。相當部分的大學教師之所以從事學術研究，往往是迫于評職與晉升之需，由于沒有基于長久發展的考慮，所以往往是時間節點臨近了才想起盡快出成果，以至于出來的是不是好成果已經顯得不再重要，學術研究也僅僅是停留在追求滿足所需的學術成果數量上而不是質量上。一些教師自身也缺乏長遠規劃，將教師這一職業僅僅看作一項普通的滿足生計的手段，而教師職業的相對獨立性，又使他們淡漠社會，對外界諸多事情關注不足，與社會嚴重脫節，更加強化了他們現實角色的依附性。此外，各類科研項目評比和核心學術刊物都由各領域的學術權威把持，許多年青教師沒有形成自己的研究領域與研究方向，或者說在研究上涉獵不足、研究不深，久而久之，勢必對學術權威的論斷無力辨別與辯駁，形成盲目跟從的局面。

大學教師理想角色定位的獨立性被極大地約束和限制，以至高校教師偏離了本性，他們無力捍衛理性的學術、不能直視永恒和正義的價值，或者放棄承擔知識分子的社會批判，或者產生了在學術上的“依附性”[4]最終，成了可以支配某一結局的代表[5]。

(二)應用型本科高校中教師自身教學與科研的矛盾

哈爾濱石油學院是黑龍江省一所民辦本科應用型高校。在立校之初，教師隊伍中呈現“兩頭大，中間小”的現象，“兩頭大”指的是教師隊伍中存在著大量退休返聘人員和年輕的碩士畢業生們，“中間小”指教師隊伍中中年教師和中級職稱人數較少。

在學校起步發展階段，舉步維艱，許多成立不久的民辦本科院校科研項目數量不多，對于許多民辦應用型本科高校，重教學、輕科研的現象十分普遍，新聘任的教師隊伍中的青年教師有科研意識，但是多迫于教學任務的壓力，無力重視科研。堅持以教學為中心是所有高校都必須堅持的正確的工作方向,但如果把堅持片面的重視“教學為中心”，忽視科研，勢必遠離初衷。

無論是雙一流高校，還是應用型本科院校，教學科研都是相輔相成，相益成輝。研究表明，在黑格爾、馬克思、費爾巴哈等人就讀的德國柏林洪堡大學(Humboldt-University)，在1810年立校之初就曾指出大學中教學科研的聯系，強調科學研究對教學的推動作用。隨著知識的不斷更新，教學和科研已經被賦予為現代高校的兩項基本職能，科技的發展引領知識的更新，教學與科研也已成為現代大學的推動力，如果重教學，輕科研，勢必會影響學校的發展速度。

綜上所述，高校教學與科研也是對立統一的，二者性質不同，但又互相約束。如果無系統的知識體系，科學研究就會束之高閣，出現閉門造車的現象；同理，科研為教學輸入了新鮮血液，教學才會存活的更有生機。如果教師不從事科研，就無法掌握本專業最新的知識，導致教授的內容陳舊，教學中沒有創新，教師傳授的勢必是陳舊的知識，最終導致教師科研角色的缺失。

教師的科研能力是與教學能力并存的教師基本能力， 隨著時代的發展，無論是何種類型的大學，割裂教學與科研的關系，勢必導致視野不全。目前，高校中的多數教師也普遍認為，他們在教學和學術研究上面臨沖突，抓住的只是教學與科研的對立面。在這種情況下勢必導致大學教師對科研的迷茫，在科研與教學間徘徊，往往抓住教學，失去科研，最終導致自己能力下降，難以重新找到教學與科研的平衡點。

現實生活中研究者必須保持一種“為學術而學術”的堅定信念，但事實是多數的科研項目成果與學術論文的價值對現實社會都是可有可無的。學術價值讓位于數量，各類學術的評價機制中過于看重承接科研項目的級別、到款經費，發表論文和申請的專利也注重數量，并把其作為科研獎勵的重要指標，其科研成果的出發點不利于教學和社會的價值，導致大學的科研工作一般并沒有促進大學的教育教學工作。為改變這一兩難現象應該增加大學中“教學學術”和“應用學術”的研究。

(三) 教師培養的個人投入與薪酬體系之間的矛盾

大學教師的職業特點是對從業者學歷要求最高的,在學歷提升的過程中，需要個人大量的資金投入和精力付出，而工資待遇水平卻不高,甚至在有些地區達不到中等水平，腦體倒掛現象已經不再是個例，而是在一定范圍內普遍存在的現象。

大學教師所處的知識型勞動力市場與技能型勞動力市場是獨立存在的,與非學術勞動力市場所強調的技能型訓練差異很大,教師往往做的是學術研究與教學工作，尤其是對從事基礎性或文化歷史類的教師來說,如果在從事教師職業十余年之后再轉行并不簡單,轉行將會承受較大的成本和風險。

隨著時代的發展，社會的經濟也發生了巨大的變化，國內物質、精神層面，乃至方方面面也隨之發生著變化，在這種背景下，難免有些人會將對物質層次的追求作為其主要追求和人生價值的評價標準。此種傾向的肆虐已經侵蝕著社會的政治經濟生活和大眾的精神領域。處于高校領域的教師對于利益的誘惑也很難獨善其身，內心世界也難免會漸漸地失去平衡，甚至從事教育的初心也被動搖。而在教師聘任與評價體系的變革中，對希望得到終身聘任與想要得到教師職稱晉升的大學老師而言，不可能擺脫各高校日益嚴格的科研項目績效考核體系，尤其是在資源有限的情況下，教師之間必然形成競爭，如果沒有學校加以宏觀上的引導，必然存在某些高校教師在科研項目上有急功近利的行為，把主要精力投入到科研上，用在備課上的時間日趨減少，對于教學工作懈怠，只是完成教學工作而不重視教學質量。與此同時，對于科研方面只是簡單地追求科研項目及論文的數量，而不重視所做科研成果的實際應用價值，這只能讓教師在成長的道路上日益偏離正常軌跡，從而產生學術不端等問題。國內高等學校推行聘任制度改革是對教師職業進一步的沖擊，工資收入的有限性和未來低水平的社會化養老待遇都給高校教師隊伍吸引優秀人才帶來很大的不確定性。

二、 關于大學教師角色定位困境的破解路徑探討

大學教師角色定位困境的破解還是要回歸到優秀教師的培養歷程上來，解決其生存與發展之憂，使其融入學校的發展方向中來，甚至在一個更高的層次搭建平臺讓他們成就自己。

(一)解決教師生存和發展的后顧之憂

創造性地改革工資體系。年輕教師低工資的境遇被看作是一種正常的社會薪酬現象，但是對于高校自身發展而言，應當創造性地調整這一思路，嚴格把住教師入口，給新進教師以高于相關職業而言的工資待遇，讓新進教師避免為生計而影響成為優秀教師的職業生涯規劃，讓他們把最好的時光用在教學與科研上，專心于學術。學校也可以為了保護自身利益，與教師簽訂一定服務年限的合同，以此實現高校與教師的共贏。

創造性地開展培訓工作。大學教師不必嚴格遵循過去自上而下的形式開展培訓活動，被動地等待教育主管部門或學科專業學會的培訓，尤其是隨著國家“放管服”政策的實施，各高校應積極引導本校教師像國外高校教師那樣自覺、主動地去學習提高自己，創造良好條件，激勵大家去培育自身能力提高的內在渴望。

在國外高等教育領域，大學教師之所以采用終身聘任的方式，是因為科研題目具有長期持續性的特點，以及高校所推崇的“穩定的教師隊伍”等因素所共同促成的,希望通過這一方式來保持學者的創造性。因此，國內高校應該在執行國家推行的聘任制同時，積極借鑒國外高校聘任教師方式的先進經驗。

(二) 主動實現學校發展與教師職業生涯規劃訴求的統一

理想的教師角色定位應是“努力追求在做學問中尋找樂趣，將學術研究作為自身職業，以做學問作為生存的方式”[7]。因此，高校老師應當承擔起對科研所應負有的責任,將自身科學研究的方向根植到新事物、新知識、新領域的發現與科研成果發布的被認同中。

高校理應根據學校實際，科學定位、合理安排與調整教師的角色任務與角色活動，通過科學構建基于學校學科專業發展戰略的師資隊伍體系，解決大學教師在工作中角色定位不清晰的問題。通過梳理教學、教輔、行政的工作職能，讓全體教職員工在不同的領域各司其職，把競爭更多地轉化為合作和互利共生。學校應根據辦學方向，合理規劃學科專業發展方向，進一步做好師資隊伍規劃和教師個人職業發展規劃。

高校在評價大學教師發展方向時，要強調評價的引導性、科學性、激勵性等，在實現學校整體目標的同時，實現教師的個體目標。高校還要根據評價的分析結果，通過開展教學技能培訓、晉升職稱、獎勵機制等廣大教師所關心關注的方式方法，對大學教師的提高形成持續地影響，從而合理地利用教師資源與發展規劃，培育并不斷增強其凝聚力，持續增強科學研究能力和教學質量，實現大學教育行業的良性進步。全面發揮校內校外的優質資源，充分開發、培育、提升高校自有的教師集體教育科研能力。

(三) 搭建實現教師人格獨立的開放學科建設平臺

1.構建有利于教師職業發展的學科建設平臺。“知識并不是知識分子判斷的唯一標準，他們的標準是否具有社會責任感，具有獨立人格和自由批判精神為根本特征。”[8]。學科建設是提高人才培養質量、 科學研究水平及服務社會能力的重要基礎,是學校整體發展的主線。通過學校的教師發展目標、學科建設與發展規劃、學科創新體系、創新機制的建立，形成銜接緊密的教師隊伍培養體系。同時，要根據各個學科的發展規律，制定科學合理的學科專業發展規劃。注重學科帶頭人的培養與發展，制定致力于建設和諧、可持續發展的師資隊伍建設規劃。將兩個規劃有機結合，構建合理的教師學科發展平臺，促進知識共享交叉，選準研究方向，在集體協作中形成協同創造的“疊加效應”，加強各個學科之間的聯系，使學科不同，背景不同的教師，打破學科的邊界，進行邊界再設計，努力探索新知識，不斷發展[9]。

2.高校教師角色培養的學術交流平臺的構建。高校要充分考慮因不同文化、不同地理位置而實際存在的學校作息時間上的明顯差異等因素的存在，大膽嘗試學術休假制度和靈活的教學管理制度,為教師參加國際學術交流會議、與同行業專家進行對話學習提供保障。國內高校要充分認識到，國外一流大學的教師之間都保持著深度的交流合作，以保障科研水平的共同進步，至少使頭腦中儲備的學術知識處于前沿領域。隨著網絡的發展,與世界其他高校間的交流合作愈發方便與快捷，國內高校更應積極支持本校教師參與到國際學術前沿的交流之中，甚至自行搭建學術交流平臺，讓大學教師的學術熱情同學科世界化的浪潮完美地融合在一起，為己所用。

3.構建用于教師角色發展的社會服務平臺。在實用主義哲學觀點中，“高校教師的理論研究與知識探索，都必須服務于社會發展和個人現實主義的需要”。這為我們理解、改造客觀的現實世界提供了方法論的指導。在這種環境下，高等教育承擔著為社會需要提供服務的職責，這就是斯威康星(Wisconsin)觀念，它推動高等學校直面社會現實，確定了大學的第三個功能——服務社會。隨著我國改革開放的不斷深化，產教融合、校企合作的辦學模式不斷改進，高校在努力吸引企業優秀人才進校園的同時，也要充分發揮教師的社會服務角色的特點，為社會提供前沿的學術成果，幫助科研成果轉變為實際生產力。在相互吸引與轉化的過程中，為大學的未來發展提供新的方向。高校要努力提高大學教師職業的高度穩定性和經濟安全性,這是吸引人才的重要因素，但是作為大學在提供工資收入外,要努力通過社會服務職能的發揮為教師們創造“外部收入”，這也可以吸引一部分具有學術興趣的年輕人。

三、結語

教師角色定位的研究，主要目的是將師資隊伍建設的著力點拉回到教師這一角色本身，從而在根本上對現有的教師培養思路進行重新審視。當然，也希望通過角色研究的回歸，實現兩個方面的融合：一方面，寄希望于社會與高校能夠從教師訴求即生存與發展的角度出發，為他們的成長成才提供便利條件和搭建平臺，給教師的長期培養歷程提供可見的、長期的、有力的支撐；另一方面，也希望教師能夠從社會和學校對教師的需要角度思考問題，立足教育事業、立足學校的長遠發展，在社會，尤其是所在高校發展的大方向上選擇自己的興趣點與成長點，實現雙方的互利共贏。

[1] 林崇德,等.心理學大辭典[K].上海:上海教育出版社，2003：656.

[2] 張意忠.論大學教師的文化底蘊[J].遼寧教育研究，2008，(12):90-93.

[3] 周宗誠.大學教師社會角色論[J].高等教育研究，2001，(5):53-56.

[4] 高田欽. 現代大學教師的社會批判論略 [J]. 江蘇高教，2008，(4) : 31-33.

[5] 吳康寧. 教師: 一種悖論性的社會角色 [J]. 教育研究與實驗，2003，(4) : 1-8.

[6] [德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京:生活·讀書·新知三聯書店,1991:150.

[7] 劉海峰.大學教師的生存方式[J].教育研究,2006,(12):29-33.

[8] 胡金平.大學教師與知識分子[J].高等教育研究，2005,(10):18-22.

[9] 王海威，劉元芳.高等教育強國建設與大學教師職業發展[N].光明日報，2008-05-21(11).