外語教學的“全球教室”研究
——以網(wǎng)絡化為視角

馬秀鵬,李瑞瑞

(南京農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，南京 210095)

外語教學的“全球教室”研究
——以網(wǎng)絡化為視角

馬秀鵬,李瑞瑞

(南京農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，南京 210095)

隨著信息技術的高速發(fā)展和當代教育的不斷變革，“網(wǎng)絡化教學”已不再是新鮮事。在我國，網(wǎng)絡化外語教學已經(jīng)呈現(xiàn)出向全球化方向發(fā)展的趨勢，并逐步加深。中國高校的英語教學模式一直處于教育的前沿，隨著信息時代外語教育全球化進程的不斷加速，在經(jīng)歷了一次又一次的改革創(chuàng)新后，關于網(wǎng)絡化外語教學全球化的研究引起了學者們的極大興趣。在明確界定網(wǎng)絡化教學和外語教學全球化概念的基礎上，運用理論與實踐相結合的原理，重點介紹了目前國內(nèi)外關于外語教學全球化研究的現(xiàn)狀，并分析其發(fā)展趨勢，論證了網(wǎng)絡化外語教學全球化與傳統(tǒng)教學相比所具有的獨特自身優(yōu)勢，“全球教室”的概念、發(fā)展趨勢以及技術需要，以期能夠為我國網(wǎng)絡化外語教學全球化的發(fā)展提出一些思考和建議。

網(wǎng)絡化教學；外語教學；全球化；全球教室

一、網(wǎng)絡化教學與外語教學全球化

信息時代的到來給人們的生活和學習方式帶來了翻天覆地的變化，同時也使我國教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)教育顯然已經(jīng)不適應信息化、網(wǎng)絡化和全球化的需要。一場涉及教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教育結構乃至整個教育體制的巨變正在悄然發(fā)生。因此，網(wǎng)絡化教學模式受到了廣大教育工作者和研究者的青睞。就我國而言，網(wǎng)絡化外語教學早已不是什么新鮮事，并正在全力以赴朝著智能化、全球化的方向大步伐發(fā)展。譬如，中國高等教育的英語課堂，在經(jīng)歷了一次又一次重大變革后，網(wǎng)絡化教學已經(jīng)成為一種重要的教學手段，占據(jù)著不可逾越的地位。近些年，“全球化”(globalization)一詞已經(jīng)成為使用率最高的詞匯之一，它是一種概念，也是一種人類社會發(fā)展的現(xiàn)象過程。全球化目前有諸多定義，通常意義上的全球化是指全球聯(lián)系不斷增強，人類生活在全球規(guī)模的基礎上發(fā)展及全球意識的崛起。國與國之間在政治、經(jīng)濟貿(mào)易上互相依存。全球化亦可以解釋為世界的壓縮和視全球為一個整體。20世紀90年代后，隨著全球化勢力對人類社會影響層面的擴張，已逐漸引起各國政治、教育、社會及文化等學科領域的重視，紛紛引起研究熱潮[1]。英語作為一種國際交流語言，無疑已經(jīng)成為全球語言[2]。在全球化的影響下，教育技術發(fā)展的趨同性不斷增強，隨之帶來了東西方教育交流的深入和擴大，因此，外語教學全球化勢必成為教育未來的走向。教育的全球化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學理論的擴散與融合、教育資源的國際共享，“全球教室”的出現(xiàn)和推廣、英語教材、教學資源正在向著國際化的方向發(fā)展等諸多方面。本文便著重探討了我國網(wǎng)絡化外語教學全球化的發(fā)展現(xiàn)狀及方向，通過收集和梳理大量國內(nèi)外關于此領域的相關研究資料，論證了網(wǎng)絡化、全球化的外語教學模式為高校外語教學帶來的新變化以及“全球教室”模式推廣的必要性和可行性。

二、網(wǎng)絡化外語教學全球化研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

國內(nèi)外關于網(wǎng)絡化外語教學全球化的研究已經(jīng)取得了一些成果。在國外，關于外語教學全球化的思想出現(xiàn)較早。George M. Jacobs(1999)在“Global Education in Second Language Teaching”一文中提出“和平、國家繁榮、環(huán)保和人權等全球性問題已經(jīng)成為外語教學課堂上關注的焦點，要以老師的‘教’為輔，學生的‘學’為主”[3]。 Hubackova(2010)認為最有效的語言學習方法是“綜合學習法”(blend learning),即把傳統(tǒng)教學、面對面教學和網(wǎng)絡化教學三者有機結合起來[4]。Rath(2012)強調(diào)了在多文化高校中開設“全球教室”的重要性，學生可以在課堂上利用網(wǎng)絡技術獲得最大益處，掌握更多學習策略[5]。中國自加入WTO以來，其經(jīng)濟、政治和文化等方面的國際參與度急劇增加。一批外語教學方面的專家和學者逐漸涌現(xiàn)出來。國內(nèi)的研究者主要探討了在全球化的背景下，外語教學呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象和意識。邵俊華、陳浩(2004)在《網(wǎng)絡化教學的內(nèi)涵及研究發(fā)展趨勢》一文中指出：“實現(xiàn)全球化也是網(wǎng)絡化教學的發(fā)展趨勢……當今處于教育全球網(wǎng)絡化進程。”[6]劉有桂、何高大(2010)探討了外語教學的全球化和本土化的關系，認為外語教學呈現(xiàn)出的全球化、多元化和本土化是其發(fā)展的必然趨勢[7]。

由此可見，國內(nèi)外學者對于網(wǎng)絡化外語教學的研究，主要集中在以下幾個方面：互聯(lián)網(wǎng)等技術應用到教學過程中的實施的具體情況，包括教學方法、教學手段和教師、學生的心理轉變等方面的變化。正因為網(wǎng)絡化教學打破了傳統(tǒng)教學中嚴格的時空和地點限制，構建了一個開放的教學空間，學生可以根據(jù)自己的時間安排，在任何地方、任何時候和任何地點進行學習[8]，那么，如何保持原有的教學效率與效果，或者在原來效率的基礎上有所提高，便成了當前學者們研究中必須關注的主要問題。例如， 在線教育相比傳統(tǒng)教學而言，具有哪些優(yōu)勢和不足之處，它能否最終取代面對面的教育；憑借網(wǎng)絡靈活的交互作用和多元化的信息傳播通道，它能否把必須待在校園里接受課堂教育的學生們解脫出來，回歸家庭和大自然；個人差異是否會導致網(wǎng)絡化教育和傳統(tǒng)的“筆—紙”教育之間產(chǎn)生巨大的差異和不平等性等。雖然把網(wǎng)絡應用到學校課堂中已經(jīng)不再是稀奇事，但是現(xiàn)在學者們揣度的問題是——如何改裝設計教學課室。就在“智能課室”的計劃中,研究者提出了兩個值得關注的問題：一是如何建立一個管理平臺，負責為教師使用各種各樣的教學方式提供方法與建議，并加強與學生之間的交流與互動；二是如何建立更多的“全球教室”，目的是讓信息、教學知識與方法、教育智慧進行最大范圍的傳播和擴散，讓全球的學生共享教學資源，建立學習者之間成功的在線交流、切磋學習經(jīng)驗的平臺。

三、 網(wǎng)絡化外語教學全球化的優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教學資源

網(wǎng)絡化外語教學使得在線教學和云端課堂走進了千家萬戶。這一現(xiàn)象不單單突破了傳統(tǒng)教學嚴格的時間和地點的限制，而且在很大程度上突破了面對面的教學所存在的不現(xiàn)實因素，網(wǎng)絡化教學利用自身靈活的特長把原本必須在學校課堂學習的學生們解脫出來。此外，網(wǎng)絡化教學提供的信息和知識是全面的、全新的。事實證明，互聯(lián)網(wǎng)本身并不會對教學產(chǎn)生巨大的作用和影響，只有將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源和現(xiàn)代信息技術的最新成果融入設計教學環(huán)節(jié)和教授學習策略時，互聯(lián)網(wǎng)才會對學生產(chǎn)生深遠的有利影響。

(二) 精確了解學習情況

當代高等教育的新課堂要轉變學生觀，需始終并真正以學生為中心，摒棄傳統(tǒng)課堂上以考試、報告、測驗等方式作為反映學生知識掌握情況的評判標準，對學生接受新知識、新信息的反映速率、反饋效果進行全方位、多角度的綜合衡量。例如，在安排學生瀏覽BBC、VOA等相關網(wǎng)頁的新聞報道時，數(shù)據(jù)庫的服務功能可以記錄有多少學生登錄了該課程內(nèi)容的頁面；停留了多長時間；翻閱的頁數(shù)是多少；甚至連不同學生瀏覽速率大小比較都有所測量。

(三)擴展視野，激發(fā)興趣

在網(wǎng)絡化外語教學全球化的過程中，它更注重的是各國教育、平臺的互動與交流活動。建立本國教師和學生之間、學生和學生之間、各國教師與教師之間、學生與學生之間的交流行為，培養(yǎng)成員之間的交流習慣，對于一個成功的網(wǎng)絡化教學走向全球化的模式而言是具有非一般意義的。當前，建立虛擬學習社區(qū)和確保在線協(xié)作學習平臺簡易化是網(wǎng)絡化教學全球化研究的兩個重要方面。確切地說，互聯(lián)網(wǎng)技術的進步和全球化的發(fā)展趨勢為外語教學提供了新穎的工具——同步或者異步互動工具，以這些工具為依托，學生們能獲得大量交流信息知識、共享資源和學習智慧及協(xié)作完成任務的機會。正因如此，網(wǎng)絡化教學引起了師生角色巨大的轉變。在網(wǎng)絡化、全球化的外語課堂上，教師通過驅動學生參與完成選擇性的學習實踐，全面提高其聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，并共同探索解決語法難題的科學方法。于是，老師與學校之間的隔閡和界限被打破，刻板的老師教、學生學的模式通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、全球課堂等強有效途徑，成了學習研究的共同體，對“以教師為主導、以學生為主體”的新模式做出了極好的詮釋。通過對教師和學生角色的重新定義，讓更多的學生體會到獲得知識、知識內(nèi)化、分享知識的樂趣。在建構主義學習系統(tǒng)中，學習者可以是老師，老師也可以成為學習者，就好像在一場會議中發(fā)言者同時也是聽者一樣。這樣，教學環(huán)節(jié)就常常采用十分新穎的教學格局和形式，使學生產(chǎn)生越來越多的學習責任感和以加強對自己學習過程的調(diào)控，并發(fā)揚積極和獨立的學習態(tài)度，找到屬于自己的學習動力、樹立明確的學習目標、操控自己的學習行為、評定自己的進步與不足之處。總而言之，就高校外語課堂而言，教學過程的網(wǎng)絡化和全球化的影響范圍越大，對教學的積極影響就越大，對現(xiàn)有的教學方法和教學環(huán)節(jié)的影響就越發(fā)深遠，對教材和教學大綱的改革所起到的推動作用就越顯著。相信在不久的將來，高校外語教學將會煥然一新。

在經(jīng)濟、政治全球化的推動作用下，高校網(wǎng)絡化外語教學的全球化優(yōu)勢非常明顯。目前，不少高校都各自完善了校園內(nèi)部的網(wǎng)絡設施，但是校園和多媒體教室局域網(wǎng)的信息資源仍然是比較有限的。然而，依托互聯(lián)網(wǎng)和廣域網(wǎng)的鏈接而形成的新型教學模式，通過利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，突破了互聯(lián)網(wǎng)教學在資源、距離、規(guī)模上的重重局限，從而將網(wǎng)絡化外語教學推向了世界各地。亞洲開發(fā)大學協(xié)會主席塔克瓦里教授曾指出：“隨著電子網(wǎng)絡媒體的興起和全球知識網(wǎng)絡的建立，基于資源的外語學習日趨成熟，這個教學過程即將轉變成網(wǎng)絡上學生之間的協(xié)同學習和教師之間的共同工作。”[9]目前我們正處于教育全球網(wǎng)絡化進程當中，其中，“全球教室”是這一進程中最突出的代表。

四、 網(wǎng)絡化外語教學全球化的代表成果之一——“全球教室”

“全球教室”是指利用廣域計算機網(wǎng)絡連接分布在全球的多所大學進行教學活動。最先應用這一概念的是美國的圣地亞哥州立大學于1986年建立的BESTNET網(wǎng)，它已連接了幾十個校園。而“全球教室”課程是由美國東卡羅萊納大學在2003年發(fā)起的教育項目，旨在采用基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻會議技術，使學生不用走出教室，就能夠與國外學生進行面對面的交流。該項目目前有來自十幾個國家的近一百個合作伙伴，換句話說，這一全球網(wǎng)絡體系正在不斷擴大，從局域網(wǎng)、校園網(wǎng)內(nèi)部的教學模式走向全球網(wǎng)絡教學模式的趨勢已經(jīng)成為必然。為了實現(xiàn)“全球教室”的推廣與普及，不僅需要高科技通信手段提供的技術支持，還要依靠世界各國各民族人民在教育、語言、哲學和文化上的認同和理解。全球教室是一種連接全球，覆蓋各國家各民族、各個年齡段和各種學科領域的通信教育網(wǎng)絡，因此，必須利用多種先進的互聯(lián)網(wǎng)技術來實現(xiàn)。例如，超級計算機網(wǎng)絡、遠程電視、CD-ROM和衛(wèi)星定位系統(tǒng)，等等[10]2。全球教室中的學生、教師和其他在職進修人員，進行現(xiàn)場點對點連線，相互學習,相互借鑒，共同解決感興趣的問題。對于國內(nèi)高校學生來說，“全球教室”帶來的全英文直接面對面的交流是一種挑戰(zhàn)，但是，強烈的交流意愿讓同學們想出各種辦法進行溝通，學生們主動思考解決問題的能力在加強，另外，同學們還可以感受到彼此不同的文化氣息，極大地開拓了知識視野。

全球教室計劃的落實，需要強有力的物質(zhì)保障，也就是高科技的通信技術所創(chuàng)設的高效的學習環(huán)境。為了讓全球教室中的學生和老師進行高質(zhì)量、高效率的學習和教學活動，通信技術既可以單獨使用又可以組合使用，也可以與常規(guī)傳播媒介有機結合，共同進入教學系統(tǒng)。現(xiàn)針對四種比較常用的通信技術進行解釋說明：(1)遠距離通信技術——作為一種空間聯(lián)接高端技術，每一個學科領域中的專家、教師和學生都可以在通信網(wǎng)絡中發(fā)揮各自的重要作用，成為該通信網(wǎng)絡中的一部分。通信網(wǎng)絡的選擇則取決于教室、學校和社會之間聯(lián)系的有效性。教學設計人員負責為該課程的教學活動選擇出最佳的通信手段，但前提是，無論選擇何種通信網(wǎng)絡，為教學人員提供電子郵件、遠距離會議、數(shù)據(jù)庫以及電子通報板等功能都是最基本最迫切的[10]3。(2)視覺技術——主要是利用計算機來模擬人的視覺功能。其最大的特點是速度快、信息量大、功能多。目前，視覺技術正在全球不斷普及。專家在設計全球教室的教學方案時，應考慮的是利用現(xiàn)有的和專為全球教室設計的視覺材料，并應用到教學活動中去，以彌補遠程通信技術的不足。(3)印刷材料技術——全球教室中的各種教學活動，需要設計出良好的印刷材料以供教師、學生使用。這些印刷材料包括背景信息介紹、課程指導手冊、練習題、作業(yè)、評估材料和實施指導方案，等等。如果每位學生都能分享到這些事先準備好的印刷材料，就很容易明確學習目標和重點內(nèi)容，這將非常有助于聯(lián)機教學的實現(xiàn)，優(yōu)化學習效果，提高教學效率。(4)多媒體——多媒體技術是全球教室中媒體材料發(fā)展的一個高潮。交互作用視盤，CD-ROM等多媒體產(chǎn)品為全球教室提供了更加廣泛的選擇[10]3。在擁有全球教室的各個國家中，這些產(chǎn)品不僅可以應用到每個學科領域，還可以應用于跨文化課程之外，有利于國際教育文化的傳播發(fā)展。而且，為了適應每個國家教室的需要，對新技術進行不斷地發(fā)展和革新是十分重要的。

利用計算機互聯(lián)網(wǎng)，連接分布在全球各地的多所高校進行教學活動已經(jīng)如火如荼。發(fā)達國家中多所高校已經(jīng)開展了比較成熟的“全球教室”，類似這方面的教學活動，也逐漸滲入國內(nèi)高校的校園。相信在不久的將來，“全球教室”會在國內(nèi)普及，中國的學生可以通過網(wǎng)絡與國外課程同步接軌，獲取國外最新教學資源，吸收世界最尖端的知識和技能。

五、 結語

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入社會生活各個角落的今天，大到整個校園、多媒體教室，小到教師或者學生的個人計算機，都可以與局域互聯(lián)網(wǎng)無障礙地進行連接，從網(wǎng)絡上獲取無限豐富的信息資源已經(jīng)不再是什么新鮮事。換言之，基于網(wǎng)絡化的新型外語教學模式，不僅突破了傳統(tǒng)教學在資源、距離、規(guī)模上的重重局限，而且正在將原本小范圍的教學活動推向世界各地，乃至全球。“開放大學”“虛擬學校”“全球教室”“云中課堂”等一系列新型的教學平臺迅速發(fā)展，成為網(wǎng)絡化教學發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代通信技術和遠距離教育的發(fā)展，已經(jīng)改變了人們大腦中固定下來的傳統(tǒng)教室的形象和內(nèi)涵，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌——教室的范圍不斷擴大，涵括整個世界的“全球教室”[10]2出現(xiàn)在人們的視野之中。“全球教室”使學生不用走出教室就能夠與國外學生進行面對面的交流。通過與西方國家或者地區(qū)的某大學進行課堂現(xiàn)場連線，在課上讓學生用英語與對方學生進行交流，進行合作學習。全英文直接面對面的交流對同學們來說是一種挑戰(zhàn)，但強烈的交流意愿讓同學們想出各種辦法來進行溝通。通過此類網(wǎng)絡化、全球化課程，能夠讓學生感受完全不同的異域文化，鍛煉了他們的邏輯思維能力和口頭表達能力，有效地提高了英語水平。本文在介紹網(wǎng)絡化、全球化教學現(xiàn)狀的基礎上，系統(tǒng)總結其優(yōu)勢，并介紹其代表成果“全球教室”，指明網(wǎng)絡化全球化教學的發(fā)展方向，希望可以為網(wǎng)絡化外語教學全球化的良好發(fā)展前景帶來一定的創(chuàng)新價值，促進“全球教室”在國內(nèi)的進一步普及。

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〔責任編輯：徐雪野〕

2017-05-17

江蘇省高校哲學社會科學研究項目“智能化，網(wǎng)絡化高校外語教學全球化的研究”(2016SJD750030)；2016年江蘇社科應用精品工程外語類項目“基于網(wǎng)絡化外語教學全球化的研究”(16jsyw-60)

馬秀鵬(1972-)，男，吉林省吉林市人，副教授，博士，碩士研究生導師，從事外國文學、外語教學研究。

H319 .1

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1000-8284(2017)08-0126-04

基金成果傳播 馬秀鵬,李瑞瑞.外語教學的“全球教室”研究——以網(wǎng)絡化為視角[J].知與行,2017,(8):126-129.