淺析高職院校計算機基礎課中混合式教學的實施與研究

周文英

（泉州輕工職業學院，福建 泉州 362200）

淺析高職院校計算機基礎課中混合式教學的實施與研究

周文英

（泉州輕工職業學院，福建 泉州 362200）

高職院校計算機基礎課程是現代化人才培養的核心課程，將以信息技術為基礎的混合式教學實踐引用到高職院校計算機基礎課程教學實踐中是提升現代人才培養質量、滿足社會人才需求的主要途徑。本文在論述了高職院校在計算機基礎課程教學中存在的主要問題的基礎上，詳細介紹了混合式教學的定義以及發展程度，并解讀了混合式教學模式在高職院校計算機基礎課程教學實踐中的應用以及有效方法。

高職院校；計算機基礎課程；混合式教學；實施與研究

培養應用型技術人才是高職院校計算機基礎課程的主要目的，其中，計算機基礎課程是奠定學生專業基礎知識和技能的主要途徑，是培養計算機技術人才的核心課程。計算機基礎課程之間存在著相互促進、相互制約的關系，作為學生必修課之一的計算機基礎課程對于學生未來職業發展和規劃有著重要的影響。改革高職院校計算機基礎課程教學實踐，將混合式教學方法和模式應用到教學實踐中是現代計算機基礎課程改革的重要內容。

一、高職院校在計算機基礎課程教學中存在的主要問題

（一）學生認識存在偏差

計算機基礎課程大多是理論性課程知識，高職院校學生對于理論基礎知識的認識不足，認為在校期間學習重點應該放在專業技能和操作實踐知識，忽視基礎知識的掌握和學習。雖然在教學安排上，基礎課程占教學計劃的一定比重，但是，很多學生存在應付差事的心態，只要考試及格就可以，使專業基礎知識掌握不合理、學習積極性不高等問題普遍存在。

（二）教學內容不適合學生就業能力需求

激烈的社會競爭中，對于現代化人才的專業技能要求逐漸提高，特別是計算機實踐操作能力。但是，很多高職院校所開設的計算機基礎課程中，卻忽視了學生計算機使用和實踐操作能力的培養，教材內容中存在著老化、過時的教學內容。如現代社會廣泛使用的“云計算”、“數據庫”等專業性知識都只是作為學生了解的內容一筆帶過，缺乏系統完整的解讀和講解，學生更是沒有接觸和探究的機會。

（三）教學方法不利于調動學生學習積極性

高職院校基礎課程教學實踐中受傳統教育思想的影響較大，常用的教學方法主要是理論灌輸和課堂講授，忽視學生學習的積極性和主動性培養以及在課堂教學過程中的主體地位，使得教學過程顯得單調沉悶，學習方法單一、僵化， 久而久之，學生失去了自主學習和探索的興趣和能力，理論知識學習陷入一種僵化無用之地，嚴重影響學生在計算機實踐操作過程中操作程序和方法的規范和科學，降低了計算機基礎技術人才培養質量。

（四）課程考核方式不夠完善

現代高職院校計算機基礎課程考核方式主要是命題試卷的形式，試卷分為筆試卷和上級試卷兩種類型，其主要關注的是學生對于書本知識的掌握和理解程度，以分數高低評價學生計算機基礎知識掌握程度好壞。但是，從高職院校現代化人才培養目標和實踐中看，重點是培養學生滿足社會現代化人才需要的基本技能和綜合素質，偏重于操作技能的訓練和掌握，傳統的考核方式忽視了學生實踐技能的掌握和學習，影響學生綜合實踐能力的提高和進步。

二、混合式教學概述

（一）混合式教學定義

混合式教學是近年來教學改革和進步背景下出現的一種新型的教學方式和方法。從字面意義來看，所謂混合式教學是指融入各種教學方法的優勢特點而形成的一種教學方式。就當前常用的教學方法中，使用頻率最高的教學方法主要包括在線學習教學方法，混合式教學是將在線學習與傳統學習相結合的一種現代化的教學手段和方法，利用現代信息技術教學優勢，突破了傳統教學中時間可空間的限制，引導學生采用一種正式學習與非正式學習相結合的現代化學習途徑和方式開展自我學習和評價的過程。高職院校計算機基礎課程中的混合式學習是根據高職院校學生學習特點以及課程特征和培養目標采用的一種適應現代教學實際的科學教學模式和方法，對于促進計算機基礎課程教學效果具有至關重要的作用。

（二）混合式學習在教學實踐中的使用情況

我國最早提出混合式學習概念的教育學者是何克抗，主要目的是將傳統教育與網絡教育有機結合，既保證教師在教學過程中的主體地位，又尊重學生在教學實踐中的主觀能動性，提高教學實踐效果，滿足我國教育事業對于教學模式和方法的使用情況。在此基礎上，并進一步提出了“教師主導——學生主體”的教學模式和教學思路。混合式教學模式的出現和發展與現代教育技術的進步和發展有著密不可分的重要關系，利用現代信息技術課程，將具體學科課程與計算機基礎課程有機結合，融入現代化的教學理念和方法，實現學生合作學習、自主學習以及探究學習的可能性和科學性。在何克抗教授研究基礎上，祝智庭教授也提出了有關混合式學習的諸多理念，其中，明確指出了混合式學習不僅僅包括與多媒體教學設備的混合，還應該包括與多種學習理論、教學模式的混合，如教學中可能會出現的基于資源的小組合作式教學模式、基于網絡專題的整合性教學模式以及基于專題網站的專題研究教學模式等等。近年來，微課教學受到廣泛的關注和應用。所謂微課主要是指利用網絡平臺制作的短小精悍的知識點講解視頻，有利于幫助學生解決學習中的重點和難點。

三、混合式教學模式在高職院校計算機基礎課程教學實踐中的應用

（一）高職院校的信息技術基礎為混合式教學實踐提供了有效平臺

網絡技術資源是混合式教學實踐開展和實施的重要基礎，其中，網絡化教學平臺是開展的核心內容。學校應為計算機基礎課程混合式教學的實施提供必要的網絡化技術手段和平臺，開發學生與教師之間信息化的溝通手段和途徑，使得教師和學生能夠突破時間和空間的地域限制，打破傳統課堂對于教師教和學生學的局限，為教師和學生提供豐富的教學資源和現代化的教學手段，發揮現代信息技術教學優勢，營造真實有效的教學情境和環境。一般而言，高職院校校園網覆蓋程度以及網絡資源平臺建設相對較好，使得混合式教學模式在計算機基礎課程教學實踐中能夠得到有效的實施和運用。

（二）高職院校師生的素養為混合式教學提供了必要的條件

在信息技術教學設備條件相對成熟的前提下，高職院校學生和教師應該享受比較先進的教學環境和教學設備，特別是大部分高職院校教師都能夠利用信息技術設備進行教學，在無形中培養和影響了學生使用和對待信息技術的態度，學生會自覺地學習和掌握信息技術使用和操作的有關程序，具備一些基本的網絡操作和運行能力，完成同學之間的合作和互動交流學習過程，為混合式教學實踐的開展和實時提供了必要的技術支持。

（三）混合式教學的實施能夠滿足高職院校師生的多元化教學需求

信息化時代，信息的掌握和利用是現代社會生存和競爭的基本因素，在高職院校計算機基礎課程教學實踐中，能夠及時準確地掌握計算機有關信息和知識是提高學生社會適應能力，提高計算機基礎課程教學效果，滿足高職院校師生多元化教學需求的主要途徑。利用學校信息技術教學資源平臺，改變過去單調、枯燥的教學過程和方法，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，也能夠滿足學生對于計算機科學知識更新速度和程度的了解需要，彌補教師在教學實踐中表現出來的一些不足之處，充分發揮高職院校計算機基礎課程教學實踐促進學生全面發展的根本需求。

四、高職院校計算機基礎課程混合式教學開展的有效方法

混合式教學是在改善傳統教學模式的基礎上，借助現代信息技術手段開展的一種新型的教學方法和手段，在具體實施和使用過程中需要遵循一定的原則和途徑。首先，對混合式教學的實施內容有著嚴格的要求，所選擇的教學內容和方法必須符合混合式教學要求；其次，采用混合式的教學實踐模式和方法，組織學生以混合式的教學組織形式開展教學實踐活動，在教學過程中將教學內容中的知識與能力鍛煉和培養隱藏在教學實踐程序中，由于學生已有學習基礎以及實踐能力的差異，在具體實踐過程中可能收到不同因素的影響，會產生不同的效果和作用，教師應該能夠根據具體情況做出及時有效的反應；高職院校是培養和具有計算機實際操作能力的專業人才，在組織混合式教學實踐過程中，必須結合整個專業培養目標和實踐程序，制定系統的教學規劃程序和方法，如現在常見的任務式教學以及體驗式教學等形式，是以任務為前提制定的混合式教學實踐內容程序和過程，致力于學生計算機實踐操作和應用能力的有效提升和進步。

五、總結

在信息技術不斷進步和發展的今天，混合式教學也在不斷充實和完善自己，將混合式教學模式應用到高職院校計算機基礎課程教學實踐中是提升高職院校計算機基礎課程教學質量、促進學生理論基礎知識掌握以及培養學生實踐操作能力和綜合素質的重要途徑和方法，旨在進一步促進高職院校現代化人才培養的科學性和規范性提升現代化人才的職業素養和綜合素質。

[1]張羽，李越.基于MOOCs大數據的學習分析和教育測量介紹[J].清華大學教育研究，201（4）.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

[3]祝智庭，沈德梅.基于大數據的教育技術研究新范式[J].電化教育研究，2013（10）.

[4]陳棉，陳江薇，耿麗敏.教育信息化背景下高校多媒體教學現狀的調查與分析——以河北農業大學為例[J].河北農業大學學報（農林教育版），2014（2）.

[5]蓋克榮.職業教育視角下泛在學習模式研究[J].中國職業技術教育，2015（26）.

[6]萬利平，陳燕.云計算在教育信息化中的應用探究[J].中國教育信息化，2009（9）.

G642

A

周文英（1981-），女，漢族，河南人，泉州輕工職業學院，講師，研究方向：軟件設計與測試。