圖書館在元素養教育中的角色定位與職能塑造

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社交媒體軟件如Facebook、Twitter、Second life、微信和微博等的出現使原本靜態的信息變得活躍起來，網絡信息的魚龍混雜也給人們利用信息帶來一定的困惑。這種大環境下信息素養被賦予了新的定義與內涵，作為信息素養的素養——元素養成為了近兩年圖書館界信息素養教育的研究熱點[1]。本文在分析了國內外元素養教育研究現狀的基礎上，剖析開展元素養教育相關角色的構成并厘清圖書館在高校元素養教育中扮演的角色與肩負的職能，為在國內高校開展元素養教育提供借鑒。

1 元素養的概念及特點

2011年湯姆·麥基(Tom Mackey)和特魯雅各布森(Trudi Jacobson)在其發表的《重構信息素養為一種元素養》一文中[2],首次提出元素養概念，認為元素養是一種根本的、自我參照的綜合框架，是催生其他素養的素養。

元素養為信息素養提供了一個概念框架，可以消除其他素養間的理論分歧，建立關聯，以達到終生學習的目標。元素養提倡數字時代人們應該具備批判性思維和合作能力，為有效地參與到社會媒介和在線交流提供了一個綜合性指導框架[3-5]。

元素養教育不同于以往的信息素養教育，主要表現在以下幾個方面。首先，以往的信息素養教育多數是指實體環境下的以傳統課堂形式展開的教育，而元素養教育是在新媒體環境下應運而生，主要借助于社交媒體展開的慕課式或嵌入教學方式；其次，傳統的信息素養教育主要側重于具體的數據庫檢索方法的顯性教育，而元素養主要培養學生的元認知能力及批判性思維，是對學生隱形素養的塑造；最后，信息素養是其他類型素養(如媒體素養、視覺素顏、數據素養等)的基礎，而元素養是多種素養的一種融合，是一種綜合素養。綜上，元素養的特點可概括為媒介性、嵌入性、批判性和綜合性。

2 國內外元素養教育實踐

美國元素養教育比較成熟，主要有以下幾種。

一是元素養MOOC。元素養MOOC是美國元素養教育實踐的典型，以一種免費和開放學習資源的形式向全世界感興趣的人開放。主講師由不同學科背景人員構成，大部分是信息素養館員，重點強調元認知的培養，促使學習者能夠生產和共享信息[6-8]。

二是徽章系統。元素養徽章系統是以元素養學習目標為基礎，以學生自主學習為導向，通過挑戰任務的方式讓參與者學會生產、評價、選擇和共享信息[9]。

三是元素養協作學習項目。由紐約州立大學教務部資助的創新教育技術基金組創建了元素養協作學習(Metaliteracy Learning Collaborative)項目，這個元素養協作學習由圖書館員、學科教師和教育設計者構成。元素養徽章系統就是元素養協作學習的一個子項目[10]。

四是MOOC與徽章系統的整合。美國信息素養教育專家Trudi Jacobson與Thomas P. Mackey創建了設計創新在線學習：Coursera MOOC與開放SUNY(紐約州立大學)徽章的整合。將徽章系統的模式嵌入到元素養MOOC教育中去，讓學生通過闖關模式學會知識內容[11]。

五是徽章系統的重建。2016年5月，Trudi Jacobson等人重新定義了現存的元素養徽章系統，為教師教育組制定了一個合作化的徽章系統，包括針對高等教育組和K-12教育者的系統，這項教育資源能使學生成功地參與到當今在線生存和學習的大環境中[11]。

國內元素養教育研究仍處于理論階段。筆者以“元素養”為主題詞檢索中國CNKI數據庫，共檢索到論文81篇，其中圖書情報與數字圖書館學科領域論文21篇。通過對閱讀這21篇論文發現，目前我國學者對元素養教育的研究體現在3個方面：一是理論研究。對《框架》內容的深度解讀與評價，分析元素養教育產生的背景及元素養培養目標，辨別元素養及相關素養概念間的關系，對信息素養教育的重新定位進行思考[12-16]。二是實踐研究：對美國元素養教育實踐進行剖析，并總結出對我國的教育及啟示[17-18]。三是零散的相關研究：包括新生館員職位與元素養教育的融合研究、基于《框架》對信息素養教材質量評價與編寫建議的研究、對某一地區大學生元素養現狀的調查研究等[19-21]。從國內外研究現狀來看，國外學者對元素養教育理論方面展開了深入的研究，從元素養概念的提出到《框架》的頒布，以及相關論文的發表和圖書的出版都對國際學者元素養教育研究產生了深遠的影響。國外實踐方面也頗為豐盛，元素養協作學習項目的制定、元素養教育網站的開發、元素養MOOC課程設置及元素養徽章系統的設計等都為國內高校開展元素養教育提供了借鑒作用。國內學者對元素養教育研究仍處于理論學習階段，特別是關于圖書館在元素養教育中的角色與職能方面的研究就更少。筆者借鑒國外的研究和實踐，對圖書館在國內元素養教育的角色定位與職能進行了探討。

3 元素養教育中的相關角色

從美國開展元素養教育實踐上來看，支持元素養教育的組織主要包括政府、教員群體和圖書館。政府和基金組織為元素養教育提供政策和基金支持，教育學、社會學等學科教師為元素養MOOC提供教學支持，圖書館是開展元素養教育的總組織單位和主要力量。因此，元素養教育的開展并不能由某個部門獨立完成，而是一項合作式教育。

3.1 政府和基金組織

元素養教育的最根本目的是提高國民信息素養，因此政府應高度重視元素教育，從國家層面統籌規劃元素養教育的理論與實踐，包括制定相關信息政策法規、元素養教育指南等。政府和基金組織是元素養教育資金的重要來源，也是元素養教育課題研究的帶頭人。政府和基金組織可以帶頭開設元素養教育專題等基金項目，一方面引導元素養教育的開展方向，另一方面在專項資金上保證元素養研究的順利開展。美國目前有兩個創新教學技術基金(IITG)：一個是用于創建元素養學習協作和探索徽章，另一個用于整合MOOC和徽章系統，二者從很大程度上促進了元素養理論和實踐的研究進展[22]。

3.2 院系、科研科、教學工作組

元素養教育受眾面廣，在高校中主要面向全校的學生，因此，高校科研規劃處、各個院系以及教學工作組等部門都在元素養教育中扮演著重要的角色。Megan Oakleaf分析《框架》的本質是一種指導理念，而不是一種工具和技巧，并且這些理念會隨著學生和老師的需求進行擴展[23]。《框架》并不是一套具體操作標準，每個教育部門應根據本部門特點對《框架》進行本地化。Andy Burkhart描述了他為人種學班上課時使用了閾值概念“調查研究”，他認為：使用閾值概念教學也許并不能對每個人都奏效，但它對課程設計很有幫助，它幫助你集中要點，不會使你偏離教學重點[24]。因此各個院系、科研科以及教學工作組等人員應成立元素養教育小組，定期開展對話討論，制定適合本校特色的教育指南，協作教學，共同完成元素養教育。在總的教育方針指導下，每個院系、每位教師可以有自己的教學特色，也應該根據學科特點對元素養教育采取不同的教學方法。同時，元素養教育小組還要建立一套元素養教育評價標準，及時對教學效果進行評估，不斷修訂和完善教學內容。美國紐約奧爾巴尼大學和帝國州立大學在開設“元素養MOOC”課程時，要求學習者利用網絡媒體對自己感興趣的研究方向創建博客，并在線上通過交流進行知識的分享和創造，并制定了一套元素養MOOC博客評分標準，分別為優秀、精通、需要改善、低于預期值[25]。

3.3 圖書館

圖書館是信息素養教育的領頭人，以往的信息素養教育主要是由圖書館開展文獻信息檢索課，如今從信息素養教育轉向元素養教育仍然改變不了圖書館的重要角色地位。國際上，元素養MOOC的很多任課教師都是圖書館員或者信息素養館員，在Coursera平臺創建的元素養MOOC——“元素養：在相互關聯的世界里提升自己的能力”課程的教師中，美國元素養教育專家Trudi Jacobson就是著名的圖書館員，Kelsey O'Brien是助理館員，Allison Hosier是信息素養館員[26]。

圖書館員本身具有較高的信息素養，具備較強的信息檢索、分析和應用技能，能夠及時掌握國際信息素養理念的變化動態，具有傳遞元素養教育方針的能力。圖書館在高校開展元素養教育中主要擔負先進教學理念的引導者，教育方針制定的總指揮以及元素養教育實施的主要教育者。

4 圖書館在元素養教育中的角色與職能

圖書館擁有最為豐富、權威的資料和平臺，多年的信息素養教育使圖書館積累了豐富的教學和管理經驗。元素養教育是傳統信息素養教育的轉型，開展元素養教育并不是圖書館一個部門所能完成的，然而圖書館卻在元素養教育中具有舉足輕重的地位。

4.1 元素養通識性教育人員

在國外，圖書館是元素養教育體系的重要組成部分。元素養最早是由美國信息素養教育專家雅各布森與麥基提出的，以元素養為理念的《標準》也是由美國大學與研究圖書館協會提出修訂和完善的，因此圖書館界是元素養教育的創始人和帶頭人。圖書館人因其自身的信息素質能夠及時的獲取國內外元素養教育研究進展，能引進國際先進的教學理念與實踐。圖書館通過館際合作和交流可以分享經驗、發現不足，圖書館因其豐富的信息素養教育經驗也成為學生依賴的信息獲取場所，理所應當的成為元素養教育推廣主要陣地。

在元素養教育中，圖書館具有三重任務。一是學習先進教學理念，充實自身，成為名副其實的元素養館員。圖書館應全面掌握元素養理論知識，跟蹤國際先進經驗，充分利用社交媒體平臺，構造適合本校師生特色的教育內容。二是對校內教師進行元素養教育培訓。圖書館員在獲取元素養教育資源后，應先與校內院系、科研科、教學組等人分享。元素養教育沒有具體操作指南，需要館員與各科教師間相互協作教學，圖書館員將理念傳授給校內教師等人，教學組再根據學科特點進行個性化教學。三是對校內學生進行普及教育。圖書館可以通過舉辦講座、專題研討會、在線課程等方式對學生普及元素養知識，通過選修課等方式展開元素養教育。學生通過圖書館員的元素養培養和任課教師的個性化元素養教育雙重保障一定能夠成為具有批判性思維和元認知能力的元素養公民。

4.2 元素養教育平臺的制作與維護員

元素養教育與信息素養教育不同，它不僅僅是傳授數據庫檢索的技巧，而是培養用戶批判性思維和交互協同能力，積極促使用戶在接受教育后自身的情感和元認知會有所變化。因此元素養教育方式應具多樣化，除了傳統研討會、講座、公選課等外，美國還建立了以奧爾巴尼大學和帝國州立大學學生為主要對象，并面向全世界開放的元素養MOOC和徽章系統。元素養MOOC有網站形式和借助公開課平臺形式兩種，徽章系統將教學內容以層層挑戰的方式展開，使用戶能夠通過挑戰的過程達到學習的目的。圖書館應探索新的教學方式，可以寓教于樂，借助新媒體技術將教學內容融入到用戶生活中，以游戲、視頻、音頻等方式，讓用戶既能輕松的參與進來，又有興趣的學到知識，期望能對用戶的思維和情感帶來巨大變化，達到元素養教育目標。

圖書館理所應當是圖書資料的存儲場所，大數據環境下，圖書館同樣有責任和義務對電子資源進行存檔和長期保存，包括元素養教育制作的MOOC或其他固態和虛擬的教學資源。同時，元素養教育離不開社交媒體，用戶間的小組討論、知識的分享和創建整個過程都會產生大量的信息，圖書館搜集和整理這些動態信息，形成有用的數據，長期保存。此外，這些交互性信息因其不固定性，需要圖書館進行定期維護和更新，便于日后的搜索和使用。

4.3 元素養教育團隊聯絡員

由于元素養教育并不是圖書館一個部門所能完成的，圖書館應該與院系、科研科以及教學工作組等人員合作，共同完成元素養教育。在這個合作教育組里，圖書館是最先掌握元素養理念的人，應起到統領作用。圖書館首先對成員組進行元素養培訓，并經常與各個部門展開學術對話，共同探討元素養教育方針政策，輔助制定具有學科特色的元素養教育指南。此外，圖書館還應該與IT部門、網絡中心等部門合作，共同構建、維護基于元素養理念的教育平臺。圖書館應帶頭制作本校元素養MOOC，鼓勵各個學科的教師積極參與，可以以學分制或證書方式吸引學生參與進來。

圖書館也應該帶頭與其他教育機構進一步合作交流，可以邀請國際元素養教育專家進行學術交流，使本校師生對元素養理論深化理解，并充分本土化；也可以與國內同行進行經驗交流，吸取經驗，不斷修正完善本校的元素養教育；更應與院系、科研科、教學組等部門共同協商制定一套多維度的適合本校的元素養教育評價標準，及時對教學效果進行評估，結合學生的反饋來發現不足，完善教育。

5 結語

元素養是信息素養轉型的新范式，國外已經對元素養教育展開了深入的理論和實踐研究，美國元素養MOOC和徽章系統的成熟經驗值得我們借鑒。元素養教育是由多種教育主體共同支撐的，其中圖書館擔負著重要的角色地位。本文剖析了圖書館在元素養教育中的角色和職能，以期為圖書館提供借鑒，更好地開展元素養教育工作。