試論賞識教育在高校體育教學中的應用

張慧斌

（石河子大學體育學院，新疆 石河子 832003）

試論賞識教育在高校體育教學中的應用

張慧斌

（石河子大學體育學院，新疆 石河子 832003）

本文采用文獻資料法，以賞識教育在體育教學中實施的意義為切入點，對賞識教育在高校體育教學中的應用展開研究，并針對其在體育教學應用中所存在的問題提出了具體的解決措施，旨在促進我國高校體育教學的進一步發展。

賞識教育；高校體育；體育教學

在賞識教育中，教師不僅要對學生表現進行表揚和鼓勵，更要注重賞識其行為結果，從而進一步強化學生正確的行為理念，糾正其不良行為，增強心理體驗，促進身心健康發展。因此，賞識教育的本質就是人性化教育，尊重學生的優點與長處，并因材施教，深入發掘，激發學生的潛能。這種教學方式是素質教育的集中體現，使學生在被賞識、理解、尊重、關愛的環境下接受最富生命力與人情味的教育。而處于青春期階段的高校學生，他們的身心素質并未發育完整，尤其是在運動技能與身體機能方面還有巨大的發掘空間。賞識教育恰恰可以根據學生的身體素質進行針對性的鼓勵與引導，既有利于身體素質較差的學生重拾自信幫忙他們尋找到適合自己的體育特長，還有利于促進體育特長生進一步提升自身的運動技能從而獲得新的突破。因此，近年來，賞識教育已經在高校體育教學中得到了廣泛的推廣與應用，并在發掘學生體育特長、增強自信心、鍛煉身體素質等方面取得了良好的效果。

1 賞識教育在高校體育教學中存在的問題

1.1 受傳統教學思想影響

目前，我國傳統教學思想在教學中的影響依然根深蒂固，嚴重阻礙了賞識教育的進一步推廣與應用。首先，體育教學在高校教學中不受重視，通常會被其他課程代替，不利于培養學生終身鍛煉的良好習慣。其次，高校體育教師在教學過程中不重視賞識教育，依然采用傳統的教學模式，只是一味地向學生灌輸理論知識，缺乏對學生進行技能培訓技巧。這樣不僅不利于提高學生對體育學習的重視程度，也不利于體育教學質量的進一步提升。

1.2 缺乏以學生為主體意識

在高校體育教學教學中，教師通常忽視學生的主體地位。例如，體育教學當中，很多教師在教學中往往以自己為中心，還特別愛強調自己的教師地位，這使學生在學習中缺乏存在感，因此，學生參與運動的興趣不積極，嚴重地影響了體育教學效果。其次，我國高校體育教學缺乏對學生自我主體學習意識的培養，通常喜歡要強制學生的動作一致，并沒有給學生自我發揮的空間。學生的身體機能參差不齊，因此，在肢體動作的表現能力上也存在一定的差異。強制動作一致性在一定程度上扼殺了學生自身的特長，甚至對學生會產生一定的挫敗感，從而制約了體育教學的發展。

1.3 教師綜合素質較低

眾所周所，我國高校體育教師的綜合素質普遍偏低。首先，高校在招聘體育教師的時候往往將門檻放低，或者為了照顧體育專業人才實行“特招”，這嚴重的影響了教師隊伍的建設。其次，高校體育教師缺乏定期的培訓與考核，缺乏專業體育教師之間交流的平臺，不注重提高體育教師的教學水平，嚴重影響了教學質量。此外，高校對于體育教育工作支持力度較弱，體育教師公派出差交流學習的機會較少，不利于體育教師綜合素質的提升，也不利于教學方法的進一步完善，從而導致體育教師教學積極性不高。

1.4 教學方式比較單一

教學方式單一是賞識教育在高校體育教學中教學效果不理想的重要原因。目前，我國很多高校的體育教師都沒有真正領悟賞識教育的真諦，只是單一地表揚學生，鼓勵他們的行為，缺乏互動引領的環節，不利于提高學生的學習興趣。例如，在籃球教學中教師認為某個同學傳球技術好，某個同學投籃技術高，但是只在嘴上說說，并沒有讓學生在眾多同學面前進行展示，這樣的賞識教學不能加強與激勵學生的體育行為理念，有悖于教學的初衷。而且，教學中往往缺乏互動，不利于學生在與同學之間的練習、交流中發現自己的特長，嚴重影響了體育教學的教學效果。

2 賞識教育在高校體育教學中的具體應用

2.1 積極樹立賞識教育理念

我國高校體育教師應該積極樹立賞識教育理念，切實認識到賞識教學的教學意義。因此，學校應該對教師進行賞識教育相關的理論培訓，使教師認識到賞識教育對學生身心健康成長的重要意義。首先，教師應該公平對待每一位同學，用賞識的目光積極發現并指出每位學生的優點，增強學生的自信心，激發其體育學習的積極性。其次，教師應該改變以往體罰的惡習，面對學生出現的錯誤要善意的提醒，講求方法與效果，在維護學生自尊心的同時糾正其錯誤。此外，教師還應該引導學生學會自我欣賞，挖掘自身的運動潛能，建立自信心，提高學習的積極性。與此同時，完善教學評估體系，將體育賞識教學納入其中，從而進一步促使教師深入了解賞識教學的內涵，提高教學水平。

2.2 提高教師賞識教育技巧

教師應該積極提高自身賞識教育的技巧，從而進一步提高教學質量。首先，教師應該遵循因人施教的原則，針對不同情況的學生采用不同的賞識方法。比如，對體育學習積極性不高的學生，教師應該積極鼓勵，并為其創造更多的參與機會；對于膽小、意志不堅的學生，教師應該激發其意志，增強學生的自信心；對于體質較虛弱的學生，教師應該鼓勵其積極鍛煉，并為其提供相適應的鍛煉方式，逐漸增強學生的體質。其次，教師應該學會在教學中充分挖掘賞識因素，如練習之后告訴學生“進步很大”“你們真棒”等，都會令學生的感到振奮，從而有利于進一步提高學習的積極性。此外，教師還應該與學生建立良好的師生關系，這樣有利于教師與學生進行情感交流，及時發現學生存在的心理問題，如自卑、膽小等等，以便不失時機地對其進行鼓勵。

2.3 完善體育賞識教育模式

我國高校應該進一步完善賞識教育模式，從而充分發揮其教學優勢。首先，學校應該營造一種賞識教育的環境，構建體育人文教育平臺。首先，教師應該努力營造和諧、輕松、民主的課堂氛圍，使學生在學習中可以感受到快樂，從而用欣賞的目光去看待他人和自己。其次，賞識教育應該形成多樣化的教學方式，如小組合作學習、分層異步教學等。小組合作學習，即將擁有不同特長的學生分到一個小組，不僅有利于學生發現自身的優點，感受自己在小組中的價值，也有利于學生之間相互學習，取長補短，進一步提高自身的運動技能。此外，高校體育賞識教學中應該適當地增加互動環節，活躍課堂氛圍，提高學習積極性。比如，在體育教學中教師可以通過表揚學生并讓學生給其他同學展示技巧，可以增加同學與同學之間的互動，讓學生自我表現以及互動，有利于學生獲得成就感，增強學生的自信心。

3 結 語

當前賞識教學在高校體育教學中得到了廣泛地推廣與應用，有力地提高了體育教學質量。但是，賞識教學在高校體育教學的應用過程中依然存在嚴重的問題亟待解決，尤其是在教學方法和教學理念方面。賞識教育作為教育界的最新研究成果，在培養學生自信心、提高學習積極性方面有著顯著的教學優勢，因此，我們要積極地不斷采用相應的科學教學手段，不斷完善賞識教育模式，從而才能有效激發學生的體育興趣，進一步促進我國高校體育教育事業的健康快速發展。

[ 1 ] 徐意坤.多角度賞識對高校體育教學的激勵作用[ J ].運動，2014（12）：87-88.

[ 2 ] 張利生.激勵教育在高職院校體育教學中的運用[ J ].教育與職業，2014（33）：191-192.

G807.4

A

1674-151X（2017）10-079-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.041

投稿日期：2017-03-21

張慧斌（1969—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。