幼兒園、家庭、社區合作共育
——構建兒童的幸福童年

冉 璐

重慶師范大學

幼兒園、家庭、社區合作共育
——構建兒童的幸福童年

冉 璐

重慶師范大學

幼兒園、家庭和社區不僅是兒童活動的重要場所，更是學前教育過程中的重要因素，三者的相互配合形成教育合力，才能使教育資源最優化，從而提高學前教育的成效，有效地促進兒童的發展，構建兒童的幸福童年。

家園社區；兒童發展；幸福童年

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）明確指出“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”[1]家庭教育和幼兒園教育密切配合，協同開展，才能相得益彰；社區蘊含著寶貴的教育資源，能為兒童活動提供更多的空間，開拓兒童的視野，體驗生活，感悟生命，能夠在真實的情境中發現問題并解決問題。幼兒園、家庭、社區合作共育能滿足兒童身心發展的需要，促進兒童健康快樂的成長，構建兒童幸福美滿的童年。

一、幼兒園、家庭、社區合作共育的必要性

（一）兒童發展的需要

美國心理學家布朗芬布倫納針對兒童發展特點，提出了生態系統理論觀點，他認為，兒童發展的生態環境由若干相互鑲嵌在一起的系統所組成，包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統及時間緯度五種環境系統。其中，家庭、幼兒園與社區是兒童發展環境中最重要的微觀系統，是兒童最早接觸的社會文化環境，它對兒童發展起著不可比擬的重要作用。

幼兒園、家庭、社區合作共育，不僅可以使兒童在幼兒園獲得的經驗在家庭和社區活動中得到鞏固、發展和提高，同時也可以讓兒童在家庭與社區活動中獲得的經驗在幼兒園的學習活動中得到補充、擴展和促進。幼兒園、家庭、社區合作共育可以滿足兒童全面發展的需要，促進兒童的身心全面和諧發展。

學前教育需立足于兒童特定的生活環境，構建家庭、幼兒園、社區“三位一體”的教育模式，從兒童經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體力量，共同促進兒童全面和諧發展，構建兒童的幸福童年。

（二）有利于教育資源的充分利用

《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵2]家長作為幼兒園及兒童教育發展的重要教育資源，不僅能夠為兒童提供必要的生活物質資源，也可運用自身專長資源、職業資源、人力資源等拓寬兒童知識、發展幼兒興趣、了解社會職業、豐富教育活動，豐富兒童的社會認知，促進兒童的社會性發展。

社區蘊含著寶貴的教育資源，既包括人力、物力、生態環境等顯性資源，也包括社區文化、社區氛圍、社區榮譽歸屬感等隱性資源。充分利用社區資源，可以拓展兒童的活動課程，激發兒童的學習興趣，促進兒童的社會性發展。

只有發揮幼兒園、家庭、社區合作共育的優勢，才能使教育資源達到極致的發揮，形成教育合力，服務幼兒教育，順應社會發展，共同促進兒童發展。

（三）響應國家法規政策，順應世界幼兒教育發展趨勢

《幼兒園工作規程（試行）》、《幼兒園工作規程》、《綱要》中提出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，建立幼兒園與家長聯系的制度，幼兒園可成立家長委員會”，“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境”。[3]可以看出，我國開始逐漸重視家庭、社區的力量，充分利用教育資源，家庭、社區密切配合幼兒園教育。

瑞吉歐環境創設原則其中就有家庭社區性原則，就是以大家庭與社區的模式規劃幼兒園的環境?！盎雍献鳌笔侨鸺獨W教育取向的一個重要理念。幼兒、家庭、學校以及社區相互協作、融合、分享，共同參與到學前機構的組織管理中，形成了獨特社區式管理模式。[4]這一管理模式取得的成果受到世界矚目，成為家長、社區參與兒童教育的典范。

幼兒園、家庭、社區合力參與兒童教育不僅是積極響應國家政策的體現，也是順應世界幼兒教育發展趨勢。

二、幼兒園、家庭、社區合作共育的現狀

（一）國家缺乏統一的、具體的相關政策

我國對家庭和社會參與教育的政策支持處于起步階段，有關家庭、社區參與教育的法律法規還比較零散、不系統。1989年我國頒布的《幼兒園工作規程（試行）》第八章“幼兒園與幼兒家庭”中提出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，建立幼兒園與家長聯系的制度，幼兒園可成立家長委員會。隨后1996年在此基礎上將“幼兒園與幼兒家庭”更名為“幼兒園、家庭和社區”增加了幼兒園應密切同社區的聯系與合作這一規定。2002年的《綱要》在第一部分總則中明確提出“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境”，第三部分教育活動的組織與實施中的第十條提出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”。從以上的教育法規的演進可以看出，我國近十年開始重視家庭、社區與幼兒園的緊密聯系，把家庭、社區視為教育資源融入幼兒教育，但是我國的相關法規缺乏細則，操作性不強，良好的政策支持系統尚需建構。

（二）家庭參與幼兒園教育的形式較單一、被動

家長參與幼兒教育的形式較為單一，流于形式，且缺乏正確的教育方法。家長只能借助家長會、家長開放日、家園聯系欄等單向、被動的交流形式參與到幼兒園教育活動，其中，家園合作中父親角色更是缺少。我國幼兒園的大多數家長委員會形同虛設，并沒有發揮其在家長中的領頭羊作用。[5]此外，家長缺乏參與到幼兒園課程選擇與組織實施的意識和權利，只是單純的配合幼兒園準備生活用品、學習用具，在幼兒教育中處于弱勢地位，被動狀態，家長資源沒有得到充分的開發和利用。同時不乏部分家長和教師對自身在家園合作中的角色缺乏正確的認識：認為幼兒教育問題應該全權由幼兒園負責，與幼兒園之間的合作就是幼兒園單向與家長的交流。總體而言，家長的家園合作意識淺薄，家園合作程度低。

（三）社區與家庭、幼兒園聯系不夠密切，資源利用程度低

雖然我國很多幼兒園、家庭周邊的社區資源都相當雄厚、獨特，但未能很好的被幼兒園、家長所利用。家長更多關注于兒童在幼兒園教育活動中是否掌握知識經驗，而忽視了和諧共享的文化氛圍的社區資源環境對兒童的熏陶作用,提升社會性和獲取更多認知。幼兒園考慮更多的是幼兒的安全及外出需辦理的相關手續，從而沒能很好地利用周邊社區資源進行真實情境中的生活教育。正因為各種外在原因，社區雖擁有者豐富的教育資源，但利用率仍較低下。

三、關于幼兒園、家庭、社區合作共育的建議

（一）國家健全完善相關政策法規，地方政府貫徹實施

在我國現行的法律中還沒有一部完善的法規條例確保家長參與幼兒園活動，由于目前很多幼兒園辦學透明度不高,家長的知情權、參與權、決策權缺乏保障，社區資源沒能充分開發利用。國家可以通過立法，提出方針性的指導,旨在建立一個能夠滿足兒童、家庭、學校和社區需求的協作關系。確保幼兒家長在參與幼兒園活動中的權利和地位，保障家長能參與幼兒園教育活動。此外，國家在宏觀戰略上應適度放權于地方政府，不同地區的幼兒園可以根據自身發展的程度采取不同的家園共育方式，充分發揮各地的資源優勢，以求達到最優化。從而確立以國家為主導，各地政府牽頭，幼兒園、家庭、社區合力共育的教育模式，為家庭和社區探索對話、責任共享和教育過程共享提供平臺,維護兒童權利,強化雙方的特定教育職責。[6]

（二）家長積極參與幼兒園活動，創建家園合作新模式

當代幼兒家長大多文化程度高、素質好，且擁有自身獨特的教育幼兒的經驗和心得。幼兒園應積極創造機會，充分利用家長資源參與幼兒教育，讓家長介入教育過程，使幼兒園教育與家庭教育有機地結合起來，凸顯家園合作的連續性、統一性、整體性。

家長參與幼兒教育的形式多種多樣，除了開放日、家長會、親子活動等形式了解幼兒，還可通過各種活動參與幼兒教育，如利用家長的職業特點邀請家長進入課堂，參與教學活動，座談會的形式可以由單向聆聽教師的交流轉變為雙向的交流。此外，幼兒園還應讓家長切實參與到幼兒課程的計劃、安排和實施等環節，形成家園合力開發編制幼兒課程的模式。

（三）充分利用社區資源，形成幼兒園、家庭、社區合力共育方式

幼兒園可以根據周邊可利用的社區教育資源，繪制資源分布圖，進行統計分析，在設計組織活動課程時最大限度地有效利用社區資源。幼兒園可以向街道婦聯、派出所等機構爭取支持和配合，結合當地的自然資源和家庭、社區協同開發特色課程，聚焦幼兒生活中的實際問題與情境，開展更加貼近幼兒生活的教育活動，使幼兒在真實有趣、廣闊時空下快樂的學習。

家長也應讓幼兒了解社區活動，關注社區的生態環境，讓幼兒更多地感受大自然、大社會，參加社區活動，如社區安全宣傳，慰問孤寡老人，社區環?；顒拥?，從而激發幼兒責任感，增加知識經驗、生活體驗等，促進身心全面健康發展。

教育孩子是幼兒園、家庭、社區的共同責任，需要三者密切配合，取長補短，共同促進兒童身心全面和諧發展，構建兒童的幸福童年。

[1][3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.10.

[2]龔香林.家庭是幼兒園重要的合作伙伴[J].幼兒教學研究，2014（9）：14.

[4]張金梅.談談環境的教育價值——從瑞吉歐環境創設獲得的啟示[J].學前教育研究，2002（1）：20-21.

[5]李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示[J].國外教育，2004（3）：57.

[6]王淑勤.家長參與：瑞吉歐學前教育的重要經驗及其啟示[D].福建師范大學，2013（6）：27.

冉璐（1991-），女，漢族，重慶人，學生，教育學碩士，重慶師范大學教育科學學院學前教育學專業，研究方向：學前教育基本原理。