高職院校的校企合作在中國制造2025中的角色探討

劉麗君

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

高職院校的校企合作在中國制造2025中的角色探討

劉麗君

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

中國制造2025的宏偉規(guī)劃是國民經(jīng)濟的大課題，是實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍，是保證中國制造2025順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。高職院校校企合作在中國制造2025中扮演重要角色。文章根據(jù)高職高專院校的校企合作典型問題,分析探究強化產(chǎn)教融合，注重工匠精神培養(yǎng)的職教方法。

高職高專；校企合作；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新驅(qū)動

一、基于就業(yè)與發(fā)展前提下高職院校的校企合作意義

1校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是時代的要求

國發(fā)〔2015〕28號指出：“把人才作為建設(shè)制造強國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”[1]。我國自1999年開始，擴大普通高校招生人數(shù)，但教育質(zhì)量與擴招速度不成正比，一些學(xué)生前期文化素質(zhì)鋪墊不夠，與高校教育銜接困難。很多職業(yè)院校是高校數(shù)量激增時的產(chǎn)物，專業(yè)設(shè)置沒有跟上社會需求變化的腳步，與產(chǎn)業(yè)脫軌，與崗位要求相差甚遠(yuǎn)，因此，高職院校必須強化校企合作、產(chǎn)教融合。

2校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是企業(yè)的崗位需求

中國的經(jīng)濟靠實體經(jīng)濟、智能工業(yè)與勞動力發(fā)展，企業(yè)選拔人才要求入職即上崗，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)往往有經(jīng)驗者優(yōu)先，高職學(xué)生實踐技能弱、市場競爭意識淡薄，不利于就業(yè)能力養(yǎng)成，多數(shù)不能一次性成功就業(yè)。因此，從2025中國制造的工匠的角度去研究校企合作、校企融合的有效方法，是就業(yè)崗位需求。

二、高職高專院校產(chǎn)教融合、校企合作效果不佳成因分析

經(jīng)過三所高職院校調(diào)查走訪分析，高職院校產(chǎn)教融合、校企合作效果不佳的原因如下：

1院校人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)需求脫節(jié)

專業(yè)設(shè)置指向不明，對產(chǎn)教融合、校企合作重視不夠，制定人才培養(yǎng)方案時，不能請企業(yè)共同參與；不能深入專業(yè)目標(biāo)崗位調(diào)查走訪，理論課程偏多，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，不能根據(jù)市場環(huán)境變化、產(chǎn)品迭代、行業(yè)規(guī)格而適時調(diào)整，畢業(yè)考核不以技能考核為主，沒有突出實踐技能，導(dǎo)致就業(yè)難。

2專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗

通過對57名高職院校學(xué)生畢業(yè)生走訪，63.4%的人認(rèn)為校內(nèi)所學(xué)在工作崗位上用的少，79.2%的人認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的課程種類太多。專業(yè)課教師因為沒有工廠工作的經(jīng)驗，在教學(xué)中對重點技能，實際工作流程講解的模糊，甚至不能按照工作流程細(xì)節(jié)來闡述。

3學(xué)業(yè)考核中企業(yè)參與鑒定的權(quán)重幾乎沒有

現(xiàn)階段高職院校必修學(xué)分中，幾乎看不到企業(yè)參與考核與評價占比，部分高職院校雖然加大實踐教學(xué)，采取“2+1”模式教學(xué)的專業(yè)，學(xué)生一年實習(xí)結(jié)束，以論文答辯的形式來進(jìn)行考核的現(xiàn)象很普遍，因此，不能從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4許多企業(yè)從既得利益出發(fā)不愿意進(jìn)行校企合作

企業(yè)往往從成本考慮，企業(yè)不愿意投入精力為校企合作提供便利，不愿意加大人員管理投入，寧愿從社會招聘，也不愿意預(yù)先投入。

三、促進(jìn)中國制造2025高職院校校企合作與產(chǎn)教融合的方法

1高職高專教育參與主體要多元化，校企聯(lián)合開發(fā)課程

高職院校要充分利用各方資源，請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、私營業(yè)主到校為學(xué)生提供實用的專業(yè)指導(dǎo)，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，美國著名市場營銷專家艾·里斯杰克·特勞特在他的多部專著中都反復(fù)強調(diào)：“有三樣?xùn)|西是需要你犧牲的，產(chǎn)品線、目標(biāo)市場、不斷的變化”[3]。對高職高專院校一樣適用，沒有一成不變的專業(yè)課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要不斷地進(jìn)行調(diào)整，只有各方聯(lián)合、多元參與才能滿足人力市場需求。

2行動式教學(xué)

面對目前校企泛融合的局面，高職院校要主動去掛靠地方地區(qū)企業(yè)，尋求企業(yè)合作，請企業(yè)技術(shù)人員定期指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深入企業(yè)拜師傅，把企業(yè)師傅請進(jìn)來，校企雙方動起來。從地方政府、學(xué)校教育、企業(yè)參與的角度，來培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，形成合力，推動高職院校的專業(yè)教育。

3高職院校要強化培養(yǎng)工匠精神

教育要立足于地方經(jīng)濟，根據(jù)區(qū)域市場需求，因材施教，結(jié)合政府制訂的地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、市場設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索重視特殊性和個體的差異性，為學(xué)生爭取一切實習(xí)機會。學(xué)校提供場地，讓其在專業(yè)老師指導(dǎo)下體驗創(chuàng)業(yè)讓學(xué)生在摸索中、在體驗中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神。

4政府出面推動校企合作

國家要給予校企合作支持政策支持。因為在國家政策層面，能發(fā)揮政府杠桿撬動作用，鼓勵校企合作，甚至能設(shè)立企業(yè)發(fā)展基金，支持符合條件的企業(yè)與學(xué)校建立合作機制，協(xié)調(diào)商業(yè)銀行對企業(yè)金融服務(wù)力度。引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注高職高專的發(fā)展，并能鼓勵支持高職高專院校科研院所、工程中心等對中小企業(yè)開放共享各種實（試）驗設(shè)施，真正實現(xiàn)雙贏，才能更好、更快落實中國2025規(guī)劃的具體工作。

5整合資源、利用一切機會讓高職高專學(xué)生享受校企合作的融入式教育

利用一切條件為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，分層級到企業(yè)實習(xí)實踐，形成“做中學(xué)，學(xué)中做”的良好氛圍，幫助搭建“以工代學(xué)”“以工養(yǎng)學(xué)”的平臺：家庭困難的學(xué)生，學(xué)生可以到工廠實習(xí)，不僅專業(yè)技能得到培養(yǎng)，工作成果轉(zhuǎn)化成價值，可以賺錢交學(xué)費。

四、結(jié)語

實現(xiàn)國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的人才，全面開創(chuàng)校企合作、校企融合的教育培養(yǎng)的新局面，高職院校的校企合作在中國制造2025中擔(dān)任重要角色。完善才培養(yǎng)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法和加大校企合作力度，強化共贏，進(jìn)行政府層面的校企融合、校企合作政策保障體系改革。

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知，〔2015〕28號

[2]王忠玉等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論.高等教育出版社

[3]艾·里斯杰克·特勞特著《22條商規(guī)》

劉麗君，教研主任，副教授，學(xué)士，專業(yè)帶頭人，研究方向為：策劃與傳播、品牌與營銷、服務(wù)與經(jīng)濟。