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“健康快樂”教育體系的系統建構
——以大連市輕工業學校特色教育實踐為例

2017-01-27 11:12:12
科學中國人 2017年9期
關鍵詞:育人技能體系

林 靜

大連市輕工業學校

“健康快樂”教育體系的系統建構
——以大連市輕工業學校特色教育實踐為例

林 靜

大連市輕工業學校

我國產業經濟升級換代需要高素質勞動者和技術技能人才,本文就構建“健康快樂”教育體系的意義、內涵及實施途徑的探索實踐,提出了全面培養學生職業道德素養和能力的途徑,為職業學校教育實踐創新提供啟迪。

職業教育育人的獨特規律要求所培養的學生知行合一、素質與能力并重。遵循職業教育教學規律,構建“健康快樂”教育體系,讓學生健康快樂成長,揭示了教育的本源。這是教育的起始,也是終極目標。既著眼現實,又立意深遠。

一、系統構建“健康快樂”教育體系的必要性

(一)構建“健康快樂”教育體系是職業教育服務社會的需要。習總書記提出要樹立正確人才觀,著力提高人才培養質量,弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚,營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境,努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。當前和今后一個時期,“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”將成為職業教育改革和發展的時代任務。職業教育肩負著培養多樣化人才,傳承技術技能、促進就業創業的重要使命。產業升級需要技能技術與職業道德兼備的高素質勞動者。“健康快樂”教育體系立足于學生高尚人格、健康心理和綜合素養的全面塑造,是培育合格人才的有效載體。

(二)構建“健康快樂”教育體系是職業學校學生成長成才的現實需要。職業教育階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期,思想道德觀念的形成對其一生具有深遠的影響。隨著社會變革,就業競爭的日趨激烈,中等職業學校德育工作遇到了一些新的問題和矛盾。經對學生自信心、創造力、意志力和責任感狀況等問題的全面調查,發現學生在不同程度上存在自信心缺乏、責任感弱化、創新意識不強等問題,這些問題也是影響學生職業發展的普遍問題。探索建立“健康快樂”教育體系,符合高素質技能型人才成長規律和學生身心發展規律的客觀要求。

二、“健康快樂”教育體系的內涵

(一)體系框架的文化基礎。文化之于一所學校,猶如思想之于生命。學校文化得益于歷史的積淀,更是新時期創新的靈魂。學校積極踐行“為了學生終身職業生涯發展負責”的服務理念和“不求人人出名,但求個個成才”的教育理念,從市場、教育、發展三個維度確定了學校的教育定位和夢想:“讓學生們在大連輕校健康、快樂地學習成長”。通過建立“健康成長、快樂學習”的制度機制保障、營造健康快樂的文化氛圍和實施“激揚自信、創造精彩、積淀幸福、追求夢想”的行動計劃,幫助每個學生成為一個全面發展、立足社會的能體面工作和生活的人。

(二)體系框架的培養目標。教育要尊重事物發展規律,職業教育更要尊重教育自身發展和人的成長規律。學校依據職業教育對人才培養需求,遵循學生身心發展特點,從六個方面制定了“健康快樂”教育體系的育人目標。一是有高度的責任意識,能夠把職業精神內化于心;二是有高尚的道德情操,具備良好的公德意識;三是有精通的專業技能,具有可持續的職業發展能力;四是有健康的積極心態,擁有主動適應社會的能力;五是有強健的身體素質,具備成就幸福人生的健康體魄;六是有良好的協作意識,擁有團隊合作的精神。

三、創新實踐“健康快樂”教育體系的育人途徑

圍繞育人目標,學校以特色德育活動為基石,注重內涵管理、內因激發,科學運用教育、管理和心理規律,創新實踐載體,將職業精神與職業技能培養相融合,著力提高學生社會責任感和勞動榮譽感,培養愛崗敬業、誠實守信的職業精神和善于解決問題的實踐能力。整體提升學生的綜合素質,促進學生健康快樂地學習成長,逐漸形成了德育品牌和育人特色。

(一)八個載體,構建“健康快樂”德育體系

以“健康快樂”的學校文化積淀為抓手,以“八德”育人為核心,踐行“健康快樂”德育實施體系。即信念立德,放飛學生理想;師愛潤德,啟迪教師智慧;疏堵正德,幫助學生形成明辨是非的素養;讀書養德,奠定學生內涵發展底蘊;管理育德,培養學生良好行為習慣;服務筑德,助力學生健康成長;實踐修德,提升學生職業素養;激勵明德,激發成長正能量。八個獨立的體系相互關聯、互為支撐,即是“健康快樂”體系的德育教育內容,又是“健康快樂”體系的實施載體。通過文化引領、政策導向、制度保證,搭建了“人人發展,發展人人”的師生共同學習和成長平臺。

(二)兩個模式,搭建“健康快樂”培育體系

一是學校全面踐行“做中學,做中教”教育教學模式。把“教學、求知、做事與技能培養結合在一起”,有效實施“項目引領,任務驅動”,創新課堂教學、虛擬仿真、實際操作三位一體的教學模式改革,建立具有真實生產情境、引進真實加工產品的校企合作實訓基地,實現教學內容項目化、教學方式工作化、教學環境職場化、教學成果產品化。教學評價模式改革以能力為核心,構建起包含崗位能力、產品質量和職業素質等要素的評價體系,實施人才培養“雙導師”、“雙評價”機制建設。通過全面的“做”實現道德素養與職業技能的自我整合。

二是深化“工學結合、產教合一”的人才培養模式改革。融匯校企資源,合作培養學生的職業發展能力。學校以行業內有影響的技能大師為主體,引進“德技雙馨”輔導員,共同開展職業生涯規劃教育,引導學生樹立正確的職業理想。充分利用課堂教學主渠道,開展職業生涯設計、職業理想、職業心理等方面教育,廣泛征集世界上創業、立業的成功案例,樹立典型,確立目標。校內引企入校,成立企業駐校“技術服務工作室”、“技術應用服務中心”,校企合作在真實的生產情境中,讓學生以真實的職業角色實現“職業人”的培養與塑造。校企合作共同教會學生掌握職業技能,學會求知、學會做人、學會做事、學會生存,全面發展。

大連市輕工業學校以“質量強校,特色興校、品牌鑄校”的發展戰略定位,全面實施了“讓學生們在大連輕校健康、快樂地學習成長”的筑夢行動計劃,形成了學生滿意、家長滿意、學校滿意、企業社會滿意及畢業生體面工作和生活的良好局面。

[1]史曉鶴,程彬,陳濟等.職業學校學生綜合職業素養成長模式的研究與實踐.中國職業技術教育,2015年11期

[2]張徽琳.新時期職業院校創新教育體系的探索.繼續教育研究,2011年10期

[3]楊婷婷.中等職業學校活動德育模式的理論與實踐研究.沈陽師范大學,2016年

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