少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康教育初探

汪 建

黔南民族師范學(xué)院

少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康教育初探

汪 建

黔南民族師范學(xué)院

民族預(yù)科教育旨在提升少數(shù)民族學(xué)生的整體文化素質(zhì)水平，主要作用在于促進(jìn)文化認(rèn)同和民族融合，這種教學(xué)方式在普通高校中是比較特殊的。少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生與一般高校學(xué)生相對比來說承受的來自社會各個方面的壓力可能會更多，所以他們表現(xiàn)出來的心理健康狀況也各不相同。本文將通過對少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r的研究分析，給出相應(yīng)的建議。

民族預(yù)科教育；少數(shù)民族；心理健康教育

一、前言

我國地大物博，是一個多民族的國家，由于地理以及文化的差異，導(dǎo)致民族間的整體水平有所不同，一般來說，少數(shù)民族聚居地都較為偏僻，不同于漢族人民的居住環(huán)境，因地區(qū)的差異，導(dǎo)致教育水平的差異，少數(shù)民族的教育水平整體較為落后。因此，為促進(jìn)少數(shù)民族文化水平的提升，帶動少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)實(shí)力發(fā)展壯大，國家近年來致力于解決少數(shù)民族的教育問題，而民族預(yù)科班便是因此而誕生的，由于少數(shù)民族的教育基礎(chǔ)較為落后，學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠牢固，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中經(jīng)常落后于多數(shù)漢族學(xué)生，從而導(dǎo)致少數(shù)民族的學(xué)生出現(xiàn)一定程度上的心理自卑感，因此，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科階段的心理健康水平就顯得尤為重要和必要了，多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生主要存在自卑、抑郁、焦慮等問題，解決少數(shù)民族教育問題不能單從學(xué)生成績上著手，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理問題的成因

眾所周知，我國疆域遼闊，民族較多，地理上的差異導(dǎo)致了文化風(fēng)俗的差異，通常沿海地區(qū)的人民較為富裕，而西部地區(qū)的人民則較為貧困，我國西部地區(qū)多為少數(shù)民族，因此，少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生主要來自全國的貧困地區(qū)，這些地區(qū)的氣候環(huán)境都較為惡劣，經(jīng)濟(jì)水平落后，交通不便，信息堵塞，常年生活在這里的學(xué)生在面對全新的大學(xué)生活時，難免出現(xiàn)不適感，加之由于環(huán)境的影響，導(dǎo)致心理上的自閉，導(dǎo)致學(xué)生往往難以良好的融入到全新的大學(xué)生活中去。此外，少數(shù)民族的人民多數(shù)都有著自己的宗教信仰，且價值觀和風(fēng)俗習(xí)慣也與多數(shù)普通大學(xué)生有所差異，因此少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入高校后，由于文化上的沖擊以及價值觀的不同等等因素，致使少數(shù)民族的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心不適感，同時還伴隨著矛盾感和沖突感，也就是我們所說的焦慮、抑郁以及交往障礙等心理問題。

與此同時，還有相關(guān)調(diào)查研究表明，高校的貧困生中絕大多數(shù)都是少數(shù)民族的學(xué)生，這些學(xué)生一般都來自經(jīng)濟(jì)水平較為落后的西部地區(qū)，當(dāng)進(jìn)入高校后，面對當(dāng)?shù)刎S富的物質(zhì)環(huán)境，會感到有所不適，甚至是壓力感，同時，城市較高的物價水平和被其他同學(xué)消費(fèi)觀的沖擊下，難免會感到自卑，進(jìn)而出現(xiàn)抑郁和焦慮等心理問題，導(dǎo)致這類學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)的沉默寡言，不愿與人交往，更不愿參與任何的課外活動。

此外，在課程設(shè)置上，少數(shù)民族的教育水平較為落后，課程設(shè)置不夠完善，缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中多為被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性，更缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，在這種態(tài)度下，學(xué)習(xí)水平自然是難以提高，而且少數(shù)民族地區(qū)的教育水平低下，教師水平也不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致學(xué)生整體水平落后于較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些少數(shù)民族的大學(xué)生在進(jìn)入高校后，往往會覺得在學(xué)習(xí)上有所力不從心，漸漸地被其他同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，最終影響他們順利完成學(xué)業(yè)。

最后，社會環(huán)境的影響也是導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，在目前就業(yè)難的大環(huán)境下，市場競爭激烈，大學(xué)生的就業(yè)問題已然成為了社會的焦點(diǎn)問題，然而少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生職業(yè)成熟度水平不高，缺乏對于職業(yè)世界的認(rèn)識，加上不清楚自身的情況，從而導(dǎo)致在預(yù)科學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)迷茫和困惑的心態(tài)。在信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，信息文化交流愈發(fā)頻繁，而多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都來自于貧困地區(qū)，科技落后，信息堵塞，進(jìn)入高校后信息量的大幅增加，導(dǎo)致許多少數(shù)民族學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下，一時難以接受如此龐大的信息量，心理承受力稍弱的，還會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，顯得較為焦慮；還有的少數(shù)民族學(xué)生在接觸到各種新奇的網(wǎng)絡(luò)游戲后難以自拔，沉溺其中，最終喪失了學(xué)習(xí)的動力，影響了自己的學(xué)業(yè)。

三、相關(guān)建議

首先，需要完善相關(guān)的檔案管理機(jī)制，要加強(qiáng)對少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的入學(xué)時心理健康狀況的關(guān)注，建立起相關(guān)的心理檔案，并對這類學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，摸清這些學(xué)生的心理狀況，同時建立包括他們的民族文化背景、家庭狀況、家庭經(jīng)濟(jì)收入、人格特征等信息在內(nèi)的學(xué)生心理檔案，為以后開展心理教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

同時，還要將心理教育與民族文化教育相結(jié)合，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，著力于幫助學(xué)生在熱愛本民族文化的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)其他民族文化的積極性，鼓勵學(xué)生主動與其他民族學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生文化水平的綜合發(fā)展。

同時還要加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，心理教育課程對于解決少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康問題有著不可替代的作用，教育水平往往取決于教師的專業(yè)水平，因此，強(qiáng)大的心理健康教育師資力量是解決學(xué)生心理問題的基本保障，此外，還可以加強(qiáng)對預(yù)科班班主任進(jìn)行教師培訓(xùn)，提升班主任的心理健康知識水平，以此更好的幫助少數(shù)民族預(yù)科班大學(xué)生解決心理問題，也只有這樣，才能快速有效地實(shí)現(xiàn)將少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康教育與少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生民族文化價值取向相結(jié)合，提高少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康。

四、結(jié)束語

我國是一個多民族國家，解決少數(shù)民族教育問題已經(jīng)刻不容緩，而少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，同時也是少數(shù)民族教育工作中的一項(xiàng)核心問題。因此，要實(shí)質(zhì)性地提升少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，首先需要解決這些學(xué)生的心理問題，正確認(rèn)識這類問題并針對性的解決問題，才能實(shí)際有效地提高少數(shù)民族的教育水平。

[1]毛小玲，胡良人.廣西少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生心理健康調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2008（10）.

[2]王亞鵬.少數(shù)民族認(rèn)同研究的現(xiàn)狀[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002, 10（1）.

[3]江衛(wèi)華等.藏族大學(xué)生民族認(rèn)同的心理干預(yù)模式[J].探究教育與教學(xué)研究，2013（11）.