打造優質高效的英語備課

劉國權

哈爾濱市虹橋初級中學校

打造優質高效的英語備課

劉國權

哈爾濱市虹橋初級中學校

高效備課是課堂提效的前提，只有備課的質量有所提升，課堂的高效才不會成為無源之水無本之木。集體備課，作為教師合作、探討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作的精神、集思廣益、取長補短，具有不可缺少的作用。哈爾濱市教育研究院英語教研室協同各區所屬學校，在英語備課方面做了許多有益的嘗試。

英語教育；高效；備課

以此次備課為啟示，我認為高效的集備應該有幾個保障。

1.教師思想認識保障。蘇霍姆斯基曾說過：“在每個教師身上，都有一種創造性的對待自己工作的思想火花，在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對教學工作做出自己獨特的貢獻、工作上充滿靈感并取得優異成績的教師。”怎樣讓教師在備課中思想的火花燃燒起來？這就要求教師備課前在心理上要突破桎梏，真心實意地投入到備課之中，新老教師都能在備課中發揮自己的潛能，交流自身的智慧，形成睿智的碰撞的火花。

2.教師集備前相關知識的充分準備。此次備課是基于教材文體的記敘文閱讀與積累寫作指導。專業性很強，又涉及到初中EEC教材一至四冊八本教材中記敘文的整合問題，同時記敘文的英語寫作受學生詞匯量的限制，教師備課中可供參考的材料又非常少，這些因素都增加了本次備課的難度。因此，備課前，參與的教師必須做好記敘文寫作方面的知識儲備。

思想交流是備課的目標而能力就是保障。我認為亮點有如下方面：

一、細節決定成敗

1.真實的才是有效的，適時的才是最好的。今天的集體備課是一次原生態的集體備課活動，有經驗的教師和年輕教師都能夠真情投入，集備的過程中，新老教師的積極參與，交流的信息資源豐富了，提高了集備的資源量，組內的老師們最大限度地受益了。另外，本次集備，集備人是根據學生的層次，備課內容的特點適時變化的，這樣備課的針對性就提高了，同時也增強了本次集備的時效性。

2.集備目標明確，分工合理。本次集體備課目標非常明確，就是對學生寫記敘文中存在的問題，提出具體的解決措施，并落在實處，當場研討出解決措施，同時記錄在冊，便于進一步地夯實。另外，組內分工非常合理。主備人的角色定位非常好，充分體現了統籌、協調、記錄、歸納、引導方面的作用，而不是自己做好一切代替其他人。其他組內成員，既有自己需要解決的主攻問題，又能對其他同伴的問題提出合理化的建議和個人的理解、反思。可以說，這些合理的分工有效地提高了集備的時效性。

二、教育智慧的碰撞

1.備課時注重了對教材的整合。新的課程觀告訴我們“用教材教而不是教教材”。教材是課程的載體，記敘文的寫作是本次備課的核心目標。我們必須要依據教材，教材中的課文是最好的范文和寫作素材，所以我們就對初中1-8冊的教材中的記敘文進行了梳理，共17篇，其中寫人的記敘文4篇，寫事的記敘文13篇。這些教材的梳理之后，要根據本次集備的需要，選出典型的開頭、結尾和主體段，進行剖析，分析特點，形成范例，為初學者的習作訓練提供依據。

2.備課時注重對教材的知識遷移。教師的責任在于教會學生們將知識一點面形式融會貫通的能力。①六要素的感知訓練。對學生記敘文的寫作訓練離不開六要素的訓練。因為學生對教材比較熟悉，所以我們從教材中初三第二單元鄧亞萍這一課，讓學生分析這篇文章的六要素，學生分析完教材之后，我們給學生一個表格，通過表格的填寫，讓學生對六要素有一個整體的把握，如果感覺面不夠，我們還可以從教材中另選一篇文章，然后讓學生對這篇文章進行縮寫，在縮寫的過程當中再次感知六要素。②細節描寫的遷移訓練。其一：外貌描寫。細節描寫當中的外貌描寫就應當在有限的篇幅內盡可能地展現人物的性格和品質，進而深化文章的中心。所以我們把教材中對人物的外貌描寫進行了總結。以鄧亞萍一課為例，描寫鄧亞萍個子矮，突出該人物獲得成功的艱辛，和堅持不懈的意志品質，進而深化主旨。其二:心理描寫。細節描寫中除了外貌描寫，心理描寫也很重要。首先讓學生觀察、感知心理描寫的重要性。其三：動作描寫。在王偉的夢想這篇文章中我們找到比較獨特的表示動作描寫的句子。這些細節描寫的訓練讓文章情境性更強，給人一種栩栩如生的感覺，同時對于刻畫人物特點，烘托文章中心思想，也起到至關重要的作用。

三、教學形式的創新

在此次備課中，初步形成了切實可行的記敘文的寫作文本模式，并總結出幾種語段的訓練技巧。其一：審題訓練。在審題當中，孩子已經掌握審清文體的方法，關鍵在于看全文最后一句話，而這句話就是判斷文章文體的依據。其二：記敘文首尾段的基本模式。記敘文首段的寫作模式，引入話題、點明主題、過渡下文三個層次。更為可喜的是學生還能運用不同的寫作手法：設問、排比、諺語、開門見山式幾種常見的開頭方式。如：開門見山法、設問法、排比法、名言諺語法等。

四、教師合作意識的加強

合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。備課主要分為兩大環節：個人初備和集體共備。在個人初備環節當中，每個老師都結合了近幾次學生的習作。發現并總結了學生難以把握的幾個問題①寫人寫事的記敘文學生易混淆②所寫的文章主題不突出③不能準確地把握六要素④細節描寫不能圍繞中心。之后，備課組長對問題進行分工，確定每個人主要的準備方向。在備課的第二個環節也就是集體共備中老師們一起尋找方法總結措施去解決這些問題。這一環節來源于教學生活實際，又是對各種方法，各種觀點的重新梳理，重新論證，讓知識、方法更加系統化。形成切實可行的思路和方法。升華后方法又可以回歸到教學實踐中，去發揮更大的作用。試講式備課一直是我校沿襲的一種備課方式。集備后由一位老師為備課內容上一節研究課。通過評課，一起提出優點與不足，找出哪些教學環節可行，哪些還需繼續研究且要結合學情，在今后的課堂教學中逐步訓練學生掌握更多更好的寫作方法。

作為本次集備的從始至終的參與者，我認為還存在以下不足：1、學生的學法指導相對欠缺。尤其是不同層次的學生如何指導部分還需加強。2、備課中，教師的參與度還需要進一步挖掘，個別年輕教師的智慧還沒有得到完全的釋放。3、英語記敘文訓練技巧的提煉整理還處在相對較淺的層面上，還需要進一步的研究整理。

劉國權，哈爾濱市虹橋初級中學校，英語教師。