技能競賽構建高技能人才培養體系
——有效促進技工學校內涵發展

王奇齡

廣東省南方技師學院

技能競賽構建高技能人才培養體系
——有效促進技工學校內涵發展

王奇齡

廣東省南方技師學院

在職業教育體系里面，技工教育充當著重要角色。而職業技能競賽是職業教育的有效載體，它是彰顯技工院校辦學特色的重要途徑，更是技工院校辦學的一個重要參考方向。以技能競賽為導向，構建新的高技能人才培養體系，同時有效促進技工學校內涵發展。

技能競賽；高技能人才；人才培養；內涵發展

在職業教育體系里面，技工教育充當著重要角色。而職業技能競賽是職業教育的有效載體，它是彰顯技工院校辦學特色的重要途徑，更是技工院校辦學的一個重要參考方向。以技能競賽為導向，構建新的高技能人才培養體系，同時有效促進技工學校內涵發展。

一、職業技能競賽是構建高技能人才培養體系的重要辦法

1.職業技能競賽的特點

職業技能競賽作為展示綜合職業能力的形式，它具有以下三個突出的特點：一是競賽內容與生產實際和行業發展緊密結合。二是技能競賽更加科學規范，進一步體現出公平、公正、公開的競賽原則。三是技能人才倍出，新的競賽項目不斷出現，競賽成效顯著。

2.職業技能競賽是高技能人才培養的高效載體

在國內，職業教育體系目前有兩大支柱：高職類大專院校和技工學校。這兩種體系都有自己的辦學特色和優勢，形成百家爭鳴的場面。而技工學校能在國內各級賽事中脫穎而出，代表中國參加各項世界技能大賽，并取得傲人的成績，更說明技工教育在職業教育體系中是占有一席之地的。技工院校取得成績，給職業教育體系帶來新的啟發：以技能競賽為載體，構建新的高技能人才培養體系。

從當前技能人才就業市場反饋的信息中能夠發現，高技能人才培養與企業需求錯位問題日顯突出，其實質是學校育人目標與企業用人標準不統一的問題。職業技能大賽能夠有效地把標準不統一的問題整合起來：競賽的規程、技術標準、工藝標準、評價標準等在制定的過程中，以企業調查，校企合作的形式展開。了解企業對員工技能、知識和能力的要求，在學校專業建設中避免閉門造車，促進專業體系的建設。

3.職業技能競賽是高技能人才培養方法的轉變

技能競賽是技能人才基礎能力、行業能力、職業能力的綜合體現，是知識和技能有機結合的綜合運用，不是單項能力能夠勝任完成的。傳統的教學方法在技能競賽備戰中肯定是不能適應的。通過技能競賽訓練為載體，以模塊式、小任務式分解競賽任務，以行動導向法進行技能競賽訓練教學，促進學生團隊合作、自我要求、自我管理、自我評價，推動一體化課程的教學改革。并在條件不是很充分的情況下，以低成本而又有效地形式驗證相關專業的一體化課程改革可行性。

二、技能競賽促進技工學校校園內涵發展

1.職業技能競賽促進學校文化內涵發展

技工教育經過幾十年的發展，在社會上已經形成一定的規模，同時也為社會培養很多的高技能人才。這幾年面對高職院校對生源的擴招，技工學校要在歷史的潮流中中流砥柱，就應該穩健發展，以質當先。

技能競賽是作為檢驗專業建設的重要手段，一個學校專業建設怎樣，就看這個專業給社會帶來的影響是怎樣的，培養的人才在企業工作崗位的合格率是怎樣的。

技能競賽可以提高學生的專業能力，培養學生的團隊合作能力、社會交往能力，有利于規范學生的良好行為。以技能競賽引導學生對技能的關注和學習，以技能競賽檢驗學生學習掌握技能的熟練程度，以技能競賽為企業搭建選拔人才的平臺，促進校企合作的穩固發展，推動校園文化內涵的秩序化，技能化。

2.職業技能競賽促進學校規章制度的建設

校園技能競賽作為學生的一種活動，它不僅強調個人的工作能力，還講究團隊協作能力。在這活動中，參與人員要面對許多問題，比如處理問題意見不統一、分工不均、能力不同等問題的時候，參與者通過比賽重要，大局為重，友誼第一，比賽第二的潛意識為重心，有效去解決這些問題。比賽本身就具有競爭性，在比賽過程中，同時也培養了學生的競爭意識和集體主義榮譽感，鍛煉學生的體質，增強了團結精神，而且技能競賽還設置了豐厚的獎勵機制，激發了學生的榮譽感和羞恥感，讓他們明辨是非，自覺抵制校園歪風邪氣，養成良好的學習，生活行為習慣，做到有法可依，有章可循，使學生行為規范教育得與順利進行，對學生日后步入社會影響重大。

三、職業技能競賽對系部專業建設的影響

1.職業技能競賽改變專業學科的評價觀念和手段

職業技能競賽倡導“以賽促練，以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促就”，堅持職業發展導向的人才培養模式，重視教學改革和創新實踐教育，注重學生創新意識和動手能力的培養，不斷探索創新型高技能人才培養方法，通過大力開展相關專業的課程改革，搭建各種創新實踐平臺，以技能大賽為重要載體，從而實現了從理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，變學科本位的評價觀念為能力本位的評價觀念。

2.通過參加各級舉辦的職業技能大賽，拉動技工院校人才培養模式的變革

技工學校技能競賽對參賽的學生要求是技術型、應用型，而不是學術型。因此在技能競賽導向下職業學校的課程體系必須由“知識體系”向“工作體系”的轉變，實現由“從理論到實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變。

同時，職業技能競賽作為一個大型的認知平臺，匯集了各地區、各專業的參賽院校，不但可以一睹同類院校的技能風采與教學成果，開闊視野，增長見識，還可以在競賽中尋找與同行之間的差距，發現自身的問題與弱點。對于教師本身來說，可以博采他人之長，借鑒別人先進的教育觀念與教學經驗，對未來的的教學設計與創新做出規劃。

3.職業技能競賽促進學生的綜合素質培養

職業技能競賽既考查選手的技能水平和應用技能解決問題的能力，也考查他們的身體素質和心理素質，這就要求職業院校既要注重對學生職業能力的培養，也要關注學生綜合素質的培養。

“普通學校有高考，職業院校有大賽”的理念旗幟鮮明地提出了針對兩種教育，應采取完全不同的評價方式，職業院校就是要在實踐環節上突出學生實操能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果，更具有評價的準確性、合理性和激勵性。

四、小結與展望

職業技能競賽在技工教育教學改革中產生了積極的影響，這種“以賽促練，以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促就”的方式，有力的拉動人才培養模式轉變；有力的促進師資隊伍建設；有力的推動職業教育體系變革。這都將為廣東經濟建設提供有效的高技能人才保障。

[1]胡秀強等.“以賽促學”的高職人才培養模式探索[J].中國電力教育，2012（25）

[2]肖坤等.對高職教育實踐教學體系的探索[J].職教論壇，2010