淺議在小學數學教學中如何培養學生們的思維能力

閆 晶

吉林省永吉縣第二小學

淺議在小學數學教學中如何培養學生們的思維能力

閆 晶

吉林省永吉縣第二小學

小學數學教學需要教師給予學生們以“觀察能力、聯系能力、讀圖能力、應用能力”的培養，在小學數學教學實踐中，教師應基于對學生這四方面能力的培養開展教學活動，培養學生具有良好的數學思維基礎，提高學習效率。

數學思維；觀察；聯系；讀圖；應用

在小學數學教學中，思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。[1]小學生的數學思維有限，啟發和培養小學生的數學思維需要教師給予學生們以“觀察能力、聯系能力、讀圖能力、應用能力”的培養，在小學數學教學實踐中，教師應基于對學生這四方面能力的培養開展教學活動，培養學生具有良好的數學思維基礎，提高學習效率。

一、注重培養觀察能力，在體驗和發現中培養數學思維

在小學數學教學中，教師要重視對學生們的觀察能力培養。比如說，在學習長方體的有關知識前，可事先給學生留作業，讓他們在生活中查找自己認為是長方體的東西，課堂教學中讓他們把觀察到的東西用以舉例。同時教師還要善于借助于實物型的課件，如讓學生們在課件上來尋找長方體有幾個面、每個面都是什么樣的形狀、面和面之間存在著什么樣的關系，讓學生們通過自我有效的觀察來尋找答案。之后，教師要對學生們給出的答案進行梳理分析，給學生講清楚為什么有的答案是對的，有的答案是錯的，要幫助學生們分析問題所在。通過這樣的自我觀察和老師的正確引導的相互作用，啟發學生的數學思維。

二、注重培養聯系能力，由此及彼的培養數學思維

小學數學知識之間的聯系十分密切，新舊知識之間就像一條鏈條絲絲入扣密不可分。為此，我們的教師不僅要在備課時對這樣的聯系加以深入研究，更應當通過有效的精心設計和周密安排，來幫助和引導學生們獲取對新舊知識之間的聯系分析能力，這樣既能夠強化學生們對所學知識的全面理解，也能夠使學生們能夠學會在聯系中如何來思考問題，從而提高學生們的思維能力。比如說，在學習長方形、平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積方面的知識時，要使學生們明確掌握求取長方形的面積是基礎性的知識，其他圖形的面積均可以通過轉化為長方形的面積的辦法來獲得應有的解，因此，在教學中，我們可以通過圖例來演化轉變的過程，使抽象的知識在形象的演示里得到具體化，學生們也就會在不同圖形演化的演示中清晰認識到知識與知識之間的聯系關系，也就能夠在數學的知識與知識之間感知聯系的魅力，并從而有所感悟。再比如，在教“比”的基本性質時，可以從分析“比值”入手，引導學生們根據“比”的前項除以后項所得到的“商”叫做“比值”，這樣的數學原理，來掌握“比”與“除法”以及“比”與“分數”之間的關系，既可以使學生們從中復習到“除法”與“分數”的知識，又可以使學生們從“除法”與“分數”的基本性質中進一步掌握“比”的基本性質。如此這般，學生們既掌握了新的知識又溫習了舊的知識，更明確了新舊知識之間的聯系，這樣，學生們在對數學知識的接受、加工、儲備與傳遞的過程中，數學思維能力就會逐漸培養起來。其中的道理也正如哦有學者論述的觀點：“幫助學生運用自己的知識和能力來分析和判斷面臨的問題至關重要。其重點應當是正確判斷，準確推理。”[2]

三、注重培養讀圖能力，通過情景描述培養數學思維

隨著小學數學教學的不斷發展，圖文并茂成為了課本以及考試試題普遍采用的數學知識的展示方法，如何來通過“看懂圖”、“讀懂圖”的辦法來上好數學課，就成為學生們掌握數學知識形成有效思維的重點性問題。一方面需要老師應當具有較強的語言“解圖”能力，也就是說老師要掌握能夠用簡潔明了、通俗易懂的語言表述來為學生們講清楚圖例與數學知識之間的應有關系，使學生們在聽取老師的講解中得到清晰準確的信息，從而不至于發生因為老師語言的不準確而誤導學生，以至于影響到了學生們的正常思維，這是極為重要的環節；另一方面是老師要采用情感“解圖”，也就是說要掌握講故事的辦法，要建立情境描述的思維方式，使學生們在老師的講述中培養出對數學知識的興趣，從情感上拉近學生和數學知識之間的距離，思維能夠跟上老師的教學思路，促進數學思維的活躍性。總之，要最大限度的追求兩方面之間的組合效能，使學生們在頭腦中形成“圖-字-信息”三者之間所具有的必然聯系，使學生們自身的思維形成有效的鏈條。

四、注重培養應用能力，結合生活現象培養數學思維

李新在《為有源頭活水來》特別強調“學以致用”的治學觀點，同理，強化小學生們對數學知識的應用能力的培養，就會強化他們對于學好數學知識重要性的認識，不僅能夠因此使他們產生濃厚的學習興趣，更會杜絕在他們的主觀認識中產生極其麻煩的抵觸情緒，從而在數學思維上也就不會因此而發生“梗阻”或“斷流”，在與老師之間的暢快的思想交流中得到提升。為此，教師要善于和肯于把知識與學生的生活有機結合起來，把知識融入到學生們的具體生活之中，讓學生們充分感受到數學知識和人們的生活密不可分的關系。比如說，我們可以把數學作業日常生活，像，讓學生們幫助父母買菜，通過買菜來掌握加、減、乘、除的數學知識，并要求學生們在課堂上來講述這樣的生活過程；比如說，將學生們分成不同的小組，組織他們到社會中開展統計性的調查，等等，這樣的辦法，就能夠拉進數學與生活之間的距離，在參與社會生活經驗的支撐下，學生們的思維能力必然或得到提高。

[1]馬清君.淺析小學數學思維能力的培養[J].讀與寫：下旬，2013（24）

[2]孫長蘭.淺析小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].教育科學：全文版，2016（11）

閆晶（1974-），女，吉林省永吉縣人，吉林省永吉縣第二小學，一級教師，本科，研究方向：數學教學。